高中英語文學閱讀教學方法探討

【摘要】隨著新課改和素質教育要求的落實，高中英語閱讀教學的模式和方法也發(fā)生了一些改變，由以往的應試教育重點向英語素質提高的方向發(fā)展，文學閱讀教學也重新得到了重視?；诖耍疚难芯苛烁咧杏⒄Z文學閱讀的現狀，并提出了幾點閱讀教學方法，以供高中英語教學參考。

【關鍵詞】高中 英語 文學閱讀 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0092-02

閱讀是高中英語教育和考察的重要內容，也是學生學習的重點和難點所在，屬于基礎性的英語技能之一，而英語文學是以語言為工具反映社會行為和客觀現實的藝術形式，有助于培養(yǎng)學生的英語語感和閱讀能力。還能夠通過對文學作品的閱讀分析，提高學生的審美能力，感悟不同語言形式帶來的美感。

一、英語文學閱讀的教學情況

全球經貿和政治活動聯(lián)系的加強，使得英語學習的重要程度進一步地提高，受到了學校和學生的重視，也關系到高考成績的高低，從實際的教學情況來看，還存在不少的問題。其一，英語閱讀教學的過程中，教學重點往往是圍繞教材的文章和相關的練習習題為主，忽視了將富含文學氣息的課程資源引入閱讀教學中，影響了教學效率和學生英語綜合素質能力的提高。其二，文學閱讀教學材料較少。從語言的實質來看，與文學之間存在密不可分的關系，簡單來說文學是語言的升華，語言是文學的重要表現形式，但高中文學閱讀的教學情況明顯存在較大的問題，文學材料的選擇和數量上嚴重不足。此外，教學模式、方法還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式形式，降低了學生的學習興趣和效率[1]。

二、英語文學閱讀的高中教學方法

英語閱讀是一項綜合性較高的英語學習部分，涉及到了句型、語法、詞匯等多個方面的內容，只依靠單一的習題練習，對成績和閱讀能力的提高效果不明顯，而文學教學的引入恰好可以滿足閱讀教學的綜合能力培養(yǎng)要求，具體的教學方法有以下幾種。

（一）深入研究教材內容，尋找文學切入點

高中英語閱讀教學是重點的教學部分，教材中的文本更是學生進行閱讀學習的主要內容，在這種情況下教師就要充分挖掘教材中的文學現象。高中英語教材的內容多是以每課一主題的形式選擇，涵蓋了中西方各層面的內容，文學作品的選用更是十分多，教師可以從文中的某個文化現象推及開來，將其他的知識點引進課堂。在進行文學教學的過程中，要把握好文本的難度，最好與課文的連接，并根據學生學習的實際和需求對文本內容進行適當的延伸，體裁和種類上也要盡可能的豐富。

例如，高中英語教材中的“The million pound bank note”這一課，內容上就是馬克吐溫的作品《百萬英鎊》的節(jié)選，在講解的過程中教師可以從文章中重點的句型為切入點，如“Thats why weve given you the letter.”引導學生聯(lián)想事件的前后原因，之后帶領學生學習本課的內容。在完成閱讀教學后，教師可以要求學生以書面的形式對文本的主要內容進行總結，如“A small clerk went out to sea， unfortunately lost his way. He was saved by the ship and came to London…”。通過對這一課程的文學講解，不僅能夠激發(fā)學生對文學作品的興趣，還能夠發(fā)散學生思維，逐漸形成良好的閱讀能力。或者在講解閱讀材料中的“Shakespeare often used fools in his plays as vehicles for wisdom and telling truth.”這個句子時，可以就莎士比亞所處的歐洲文藝復興時期的時代背景和生平經歷、作品進行講解，并且要求學生以小組為單位搜集莎士比亞的相關作品知識[2]。

（二）改變英語教學模式，激發(fā)學生學習興趣

英語閱讀教學的難度和枯燥程度都比較高，即使引進文學閱讀也沒有改變這一問題，甚至會因文本選擇的難度高而加劇學生興趣不高的問題程度。所以，英語教師要轉變教學模式，從學生的興趣點出發(fā)，進而提高學生參與文學閱讀課堂的積極性。

一方面，討論課堂教學模式的應用。傳統(tǒng)的英語文學閱讀教學是以學生閱讀、教師講解、習題練習的模式進行，過于重視書面習題和語法等內容，忽視了英語學科的實踐性，嚴重地降低了閱讀教學的效率。對于這一現象，討論式教學模式的應用可以有效地解決學生英語思維僵化的問題，促進文學閱讀教學效率的提高。在教學的過程中，教師要將課堂歸還給學生，引導學生針對文學材料中的重點語句和句型進行討論，并按照不同的文學作品長度分別開展，如短篇作品就可以將其作為家庭作業(yè)或可課上學生自主討論的材料，并要求學生對主要內容進行歸納和總結，而篇幅較長的作品大多是對某一部分進行截取，就需要教師將中心思想、作者信息、背景等內容簡要地概述，讓學生對文本形成初步的印象，然后再對文學作品進行閱讀和討論。

另一方面，采用表演教學模式。高中生的思維能力有了較大的提高，自主意識較強，對文學閱讀作品的理解也有所差別，教師要鼓勵學生表達對作品的獨到見解，并且讓學生以小組的形式對了解的閱讀作品進行改變和表演，在實踐活動中加深對閱讀材料的理解以及提高知識點的應用能力。

總而言之，高中英語閱讀是教學和考試的重點，需要教師在新課改的要求下，采用教學效果更好的文學閱讀教學方法，通過深入研究教材內容等對策，提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]王華.如何利用英美文學教學提高高校學生的文學素養(yǎng)[J].現代職業(yè)教育，2015（28）：158-160.

[2]劉琪雯.挖掘作者情感，享受文學之美——淺談如何提高文學作品類閱讀理解的解題能力[J].課程教育研究，2016（32）：89.

作者簡介：

楊笑春（1970.6-），女，甘肅臨潭人，本科，中教一級，研究方向：英語教學。