高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績影響研究

張翠萍

【摘要】大量的實踐研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成一定的影響，但是影響方式以及影響結(jié)果則需要更進一步的研究?；诖耍P者選取我市三所高職院校的非英語專業(yè)大一新生作為研究對象，進行學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績影響的研究，通過Spearman相關(guān)分析可知，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機都會對學(xué)習(xí)成績造成影響，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的影響更為顯著，高職英語教師可以通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)成績

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0096-02

前言：在我國高校教學(xué)中，基本所有院校都開設(shè)了英語課程，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及未來發(fā)展造成影響。在實際的高職英語教學(xué)中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是動態(tài)變化的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也隨之變化，很難在45分鐘的課堂內(nèi)保持穩(wěn)定。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究具有一定的實踐價值和指導(dǎo)意義。

一、實證研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文選擇我市三所高職院校非英語專業(yè)的大一在校生作為研究對象，共350名學(xué)生，將其高考的英語分數(shù)作為學(xué)習(xí)成績的衡量標準。因為這三所高職院校只有大一開設(shè)了《大學(xué)英語》這一課程，而且大一新生剛剛經(jīng)歷過高考，在英語學(xué)習(xí)方面具備較強的連貫性以及穩(wěn)定性，可以更加真實地反映高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。在350名大一新生中，90分以下的學(xué)生共有191名；在90-119分段的學(xué)生有96名；在119分以上的學(xué)生僅有14名。初步判斷研究樣本的高職學(xué)生在英語成績方面，屬于中等偏下水平。

（二）研究方法

本文的實證研究選擇Domyei研發(fā)的二語學(xué)習(xí)動機量表對研究對象進行調(diào)查。在進行問卷調(diào)查之前，筆者對調(diào)查問卷進行了信度分析與效度檢驗，分析的結(jié)果顯示，本次實證分析所用的調(diào)查問卷具備較高的可信度。筆者利用研究對象的課間時間，按照班級為單位進行問卷的發(fā)放，采用當(dāng)場填寫當(dāng)場收回的方式。共收回有效問卷301份。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計由SPSS.21.0軟件進行，通過Spearman相關(guān)分析對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行研究，從而了解學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績的造成的影響，為了使實證分析的結(jié)果更為全面，筆者將學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機這兩種[1]。

二、實證研究結(jié)果與分析

根據(jù)Spearman相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在英語成績和學(xué)習(xí)動機的顯著性檢驗中，SIG值時0.000，要低于5%的高度顯著，由此可以看出，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的相關(guān)關(guān)系，外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的相關(guān)系數(shù)均為正數(shù)，這就表明學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績之間為正相關(guān)關(guān)系，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機能夠提高學(xué)習(xí)成績。在兩種學(xué)習(xí)動機中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績造成的影響更大，外部學(xué)習(xí)動機造成的影響更加微弱。這是因為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是學(xué)生出于內(nèi)心的喜愛進行英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)升級的提升方面，發(fā)揮的作用更為顯著；而外部學(xué)習(xí)動機是高職學(xué)生在父母或者外界環(huán)境的影響下，進行的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的提升程度要低一些，但是仍舊可以提高高職學(xué)生的英語成績。因此，高職院校的英語教師在進行英語教學(xué)時，需要注重學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的加強，具體而言，可以從以下幾方面入手：

第一，采取多樣化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方法難以調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，如小組學(xué)習(xí)法等。高職英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機進行分組，在每節(jié)英語課程教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置小組任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如，某高職院校的英語教師為學(xué)生布置了表演經(jīng)典美劇或者英劇的任務(wù)，小組成員可以在排練的過程中不斷進行英語口語練習(xí)，不僅可以吸引高職學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力以及合作意識。

第二，通過激勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。相關(guān)研究表明，教師對學(xué)生的激勵可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，高職英語教師可以通過激勵激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的欲望；通過物質(zhì)獎勵或者精神獎勵促使學(xué)生進行良性競爭，引導(dǎo)高職學(xué)生將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，提高高職學(xué)生的英語成績[2]。

結(jié)論：綜上所述，高職英語教師可以通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的英語成績。通過對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績影響研究可知，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績的影響為正相關(guān)關(guān)系，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的影響更為顯著。高職英語教師可以通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)激勵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，以此提高高職學(xué)生英語成績，為高職學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。希望本文的研究可以為高職英語教師開展教學(xué)提供幫助。

參考文獻：

[1]李花.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機種類對學(xué)習(xí)策略選擇運用的影響研究[A].《智能城市》雜志社、美中期刊學(xué)術(shù)交流協(xié)會：，2016：1.

[2]何麗娜.非英語專業(yè)本科和高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)影響的比較[J].校園英語，2015（33）：50.