應(yīng)用型大學(xué)對流式人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】服裝設(shè)計專業(yè)是一個實踐重于理論的綜合性專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生是專向的、學(xué)院派的、缺乏實踐經(jīng)驗的，所以就業(yè)質(zhì)量不高，而企業(yè)又急需人才，可高校卻提供不了企業(yè)所需要的綜合性人才，所以各大高校開始向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，所培養(yǎng)的人才目標(biāo)也隨之發(fā)生改變，通過分析高校人才培養(yǎng)的問題和原因，提出對流式人才培養(yǎng)模式，進而優(yōu)化服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué) 人才培養(yǎng)模式 服裝設(shè)計專業(yè) 對流式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0252-01

1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式所存在的問題

我國是世界最大的服裝生產(chǎn)國和出口國，擁有全球最大的服裝消費市場[1]，每年服裝企業(yè)所都會需要大量的服裝專業(yè)人才，而高校的服裝專業(yè)也成為向企業(yè)輸送人才的源頭，從90年代開始，我國各大高校開始紛紛開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)，隨著大學(xué)的擴招，服裝專業(yè)每一年的畢業(yè)生成遞增趨勢發(fā)展，雖然每年企業(yè)需要大量的服裝專業(yè)的人才，但大量的服裝專業(yè)畢業(yè)生卻無法滿足企業(yè)的需求，畢業(yè)生找不到合適的工作，所以大多轉(zhuǎn)行，從而導(dǎo)致企業(yè)需求的人才與高校培養(yǎng)的人才的缺口越來越大。傳統(tǒng)服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)更傾向于繪畫，學(xué)生在進入大學(xué)前就有一定的繪畫基礎(chǔ)，在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)中，學(xué)生大量的精力和時間投入到服裝設(shè)計中，實踐主要以繪畫效果圖為主，服裝結(jié)構(gòu)制版和工藝制作的實踐學(xué)時都比較少，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性也不大，對面料采集和實際的應(yīng)用能力都比較弱，導(dǎo)致畢業(yè)生進入企業(yè)后有很長的過渡適應(yīng)期，面料特性、配色齊色、結(jié)構(gòu)合理性、工藝可行性等內(nèi)容是學(xué)生忽略的地方，而恰恰是企業(yè)熱切需要的。

2.原因

2.1 教學(xué)模式相對封閉

服裝設(shè)計是理論與實踐并存的學(xué)科，不僅僅停留在書本中，更重要的是實踐，而服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式卻相對封閉，所有的理論講授基本都是在課堂，很多的原理都出自與書本，而大多書本的理論卻已經(jīng)淘汰，很多流行是反其道而行，而想要成為一名設(shè)計師，首先要了解市場，把握流行動態(tài)，這些在書本和課堂上是無法學(xué)到的，而這種傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)對于服裝專業(yè)的學(xué)生來說是一個禁錮和阻礙，老師在課件中講授設(shè)計的基本理論和設(shè)計方法，學(xué)生大多是被動的接受，因為沒有實踐所以無法產(chǎn)生共鳴，所學(xué)到的知識無法與市場接軌。

2.2 企業(yè)需要綜合性人才

對于企業(yè)需要的人才不斷升級，對于服裝設(shè)計師來說，不僅要會成衣的設(shè)計能力，還要具備面料的駕馭能力、結(jié)構(gòu)工藝的實踐能力、品牌的定位能力以及前期咨詢搜集、數(shù)據(jù)整理、流行綜合分析把握的能力，這對于高校培養(yǎng)的人才來說確實是一個很大的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)加速轉(zhuǎn)型并調(diào)整所有的人才培養(yǎng)模式。

2.3 校企合作不夠深入

高校校企合作主要集中在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)上，企業(yè)平時的參與度不夠，實習(xí)過程中學(xué)生并不能很快的適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏，導(dǎo)致實習(xí)的效果并不理想，從而使企業(yè)缺少與高校合作的動力，校企合作停留在口號上，主要是通過學(xué)術(shù)報告、畢業(yè)設(shè)計答辯、實習(xí)指導(dǎo)等方面，卻沒有更深入的技術(shù)交流，由于畢業(yè)生為企業(yè)不能帶來利潤，高校與企業(yè)的關(guān)系的維系很難長久。

3.對流式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 教師與設(shè)計師的對流

全面施行“雙師型”教師，估計高校教師下到企業(yè)進行掛職鍛煉，同時企業(yè)技師和資深設(shè)計師聘請到學(xué)校做兼職教師，進行對流交換，學(xué)生在學(xué)校可以近距離的與企業(yè)技師或?qū)＜疫M行學(xué)習(xí)和交流，在必修課和選修課中集中幾門課由企業(yè)專家和教師共同指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在了解理論的同時，加強動手能力的培養(yǎng)，同時打造出一支理論與技術(shù)并行的高素質(zhì)的教師團隊，目前高校服裝專業(yè)的教師基本都是重理論輕實踐，有較高的學(xué)歷，但綜合能力較弱，沒有實踐經(jīng)驗，設(shè)計類教師缺少打板制作經(jīng)驗，結(jié)構(gòu)教師又缺少繪畫基礎(chǔ)，所以高校缺少綜合能力強的老師，對于人才培養(yǎng)模式的改革首先要從教師開始，教師不但要具備一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)識，還要有豐富的實踐綜合能力。要鼓勵高校教師與企業(yè)設(shè)計師對流，在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中完善自我，調(diào)整身份和心態(tài)，關(guān)注時尚流行、服裝行業(yè)動態(tài)、消費者需求、市場走向等方面的信息，以培養(yǎng)適應(yīng)新形勢、新要求的具有較高創(chuàng)新意識，素質(zhì)和實踐能力并行的高素質(zhì)設(shè)計人才[2]。

3.2 學(xué)科的對流

本文的學(xué)科對流主要指的是理論課程與實踐課程的對流，設(shè)計課程與結(jié)構(gòu)、工藝課程的雙向?qū)α鳎b設(shè)計是一門實際操作能力為主導(dǎo)的學(xué)科，整合所有的課程體系結(jié)構(gòu)，淘汰過時的落后的課程，增設(shè)新興課程，強調(diào)特色辦學(xué)，形成從創(chuàng)意設(shè)計實踐、服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計到營銷陳列的課程對流鏈，從而使學(xué)生了解服裝生產(chǎn)的全過程，改變課程與課程之間的脫節(jié)想象，使所有的理論教學(xué)落實到實際，作品必須符合企業(yè)產(chǎn)品的要求，使服裝教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)想吻合。

3.3 學(xué)生與員工的對流

在封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只有一種身份，而對教學(xué)環(huán)境進行改革后，學(xué)校與企業(yè)進行對流，那么學(xué)生與企業(yè)員工也進行對流，學(xué)生有了雙重的身份，在開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更加自主、靈活、有自主選擇專業(yè)方向的能力，有選擇企業(yè)的權(quán)利，在這種環(huán)境下學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)，由被動轉(zhuǎn)主動，使原有的課堂散發(fā)著活力，同時也一種挑戰(zhàn)，學(xué)生要對企業(yè)產(chǎn)品負責(zé)，所設(shè)計的作品的要求更高，在設(shè)計各個環(huán)節(jié)中不能夠犯錯，要高度集中在每一個點上，設(shè)計要符合企業(yè)的品牌定位和設(shè)計方向，要把握整體的方向和對面料的詮釋，要以一個企業(yè)員工的標(biāo)準要求自己，不斷的提升自己的全方位的綜合能力。

4.結(jié)語

對流式人才培養(yǎng)模式是建立在校企合作基礎(chǔ)上的一種綜合性辦學(xué)模式，通過多項對流使學(xué)生在進入企業(yè)前就可以了解服裝生產(chǎn)流程，縮小高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人的缺口，學(xué)生可以在校學(xué)習(xí)的理論知識及時的應(yīng)用到企業(yè)的實踐中，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，形成良性的循環(huán)，并促進校企良好的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]劉雪花.高職服裝專業(yè)建設(shè)改革與創(chuàng)新探析[J].紡織教育，2016（8）：101.

[2]劉陳姣.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑探索[J].林區(qū)教學(xué)，2016（2）：107-109.

作者簡介：

陳姝霖（1983.9.3-），女，漢族，山東單縣人，講師，碩士研究生，主要研究方向為服裝與服飾設(shè)計。