讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在整合中得到提高

李長安

【摘要】新課程改革應(yīng)該以著力提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點，強(qiáng)化整合各方資源，挖掘和利用不同的知識之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使它們形成有機(jī)整體，促使學(xué)生的思維與語文素養(yǎng)向更深更廣發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程改革 文學(xué)素養(yǎng) 整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0048-01

傳統(tǒng)的語文單科過分強(qiáng)調(diào)了工具性，極少與學(xué)生的生活、與其他的學(xué)科甚至與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整合，從而割裂了知識的整體性，造成學(xué)生知識的支離破碎，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生的思維的廣度，難以真正提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此，以各種整合方式，來挖掘和利用不同的知識之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使它們形成有機(jī)整體，促使學(xué)生的素養(yǎng)向更深更廣發(fā)展就很有必要。

一、與學(xué)生生活相整合

這個想法源于校本活動輔導(dǎo)的《死海不死》一課，補充這堂課的目的原來是要讓學(xué)生更好地了解“舉例子”這一說明方法在說明事理方面的作用。為了更直觀地說明死海的咸度高，以至于人能在上面隨意浮起，曾與科學(xué)老師探討后，決定做一個雞蛋在鹽水中浮起的實驗，以便能直觀地說明咸度高了以后，就產(chǎn)生很大的浮力。剛拿出實驗器材，一個學(xué)生馬上說：老師我知道了，我奶奶腌咸鴨蛋時，鹽放多了，咸蛋會浮上來，這時奶奶會拿竹篾把它壓住……

看來語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相整合，會產(chǎn)生無盡的知識。只要我們語文教師不輕易放棄學(xué)生生活中的一個個問號，時常保持解讀這些問號的興趣，那么，每一次解讀，都是一段積累思維，都是提升學(xué)生思維水平與語文素養(yǎng)的經(jīng)歷。

二、與其他學(xué)科相整合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育的最后目的是使每個分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成一個有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中?！闭Z文又是那么一門綜合的學(xué)科，上至天文，下至地理，橫至音樂、美術(shù)、科學(xué)等，所有的學(xué)科與語文的關(guān)系均很密切。有人形象地說：“語文與美術(shù)整合會使畫面更生動；與音樂整合會使旋律更美妙；與自然整合會使演示更直觀；與社會整合會使實踐更具體；與網(wǎng)絡(luò)整合會使信息更快捷……”

（一）與美術(shù)學(xué)科相整合

語文與美術(shù)的整合，古來有之。在中國畫的畫面上，有許多題上了詩句的，“詩情畫意”一詞也就應(yīng)運而生了。美術(shù)在語文課中恰當(dāng)?shù)剡\用，可以通過形象生動、色彩鮮明的動感變化，來揭示語文的各個知識點，真正起到了輔助語文教學(xué)的作用，同時還能大大提升學(xué)生的審美情趣與欣賞的品位。在教學(xué)《木蘭詩》筆者設(shè)計了一個以美術(shù)為主的多媒體課件，讓詩中顯出畫意；在畫中體味詩情。先把《木蘭詩》的幾幅連環(huán)畫打亂順序，要求學(xué)生按先后順序排列，并講出這樣排列的理由（促使學(xué)生讀原詩），然后要求學(xué)生為這些連環(huán)畫寫出簡單的說明文字，邊放邊說明。這樣在生動的畫面中學(xué)生了解了故事情節(jié)，也歸納出了每個畫面的大意。接著還是利用了連環(huán)畫幫助學(xué)生進(jìn)行了背誦，達(dá)到了事半功倍的功效，學(xué)生紛紛說：“其實背誦很簡單，只要腦中有畫面，詩句就會根據(jù)畫面流瀉而出?！泵佬g(shù)以其奇妙的構(gòu)想，鮮明的色彩，生動的畫面深受學(xué)生的青睞，當(dāng)把美術(shù)遷移至語文學(xué)習(xí)中，與語文學(xué)科相整合，語文便擁有了繽紛的神韻。

（二）與社會學(xué)科相整合

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，可以借助一些與歷史知識相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生在文學(xué)中感受、認(rèn)識、評價歷史，使他們更有興致學(xué)習(xí)語文。

這就不是簡單地要學(xué)生在網(wǎng)上找尋某一文學(xué)家的詩文，而是要透過歷史，找出該文學(xué)家之所以寫這些作品的歷史淵源，是要與歷史相整合。于是我決定采用歷史復(fù)習(xí)課中所運用的“一停、二看”的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我告訴學(xué)生，要完成這一綜合性活動，你首先要選擇一位你很欣賞的作家，然后“一?！币Ｔ谶@個作家所處的歷史朝代，這個朝代有什么大事發(fā)生，從而影響到該位文學(xué)家的創(chuàng)作；“二看”要采用“橫向看”與“縱向看”，“橫向看”就是要看這個時代一大批使人所創(chuàng)作的總體傾向；“縱向看”是要看該位文學(xué)家受到了前朝什么人、什么詩派的感染，也對后世的創(chuàng)作發(fā)生了怎樣的影響。這樣你才能對該位文學(xué)家的詩集寫出一篇“序”來。

這次活動之所以成功，是因為學(xué)生能在歷史的氛圍中感受到了文學(xué)的魅力，文學(xué)家的魅力，他們能用新的目光審視歷史，感受文學(xué)、感受文學(xué)家。語文課要與其他學(xué)科進(jìn)行整合，關(guān)鍵是要找到學(xué)科間的結(jié)合點，各學(xué)科能相互為用、促進(jìn)滲透、相輔相成，這樣才能讓語文課的個性神韻和生命活力在整合中煥發(fā)得愈加盡致。

三、與道德修養(yǎng)相整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的總目標(biāo)中曾經(jīng)指出：“在語文的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣?！?/p>

在我平時的教學(xué)中，我很注意能引起學(xué)生爭辯的教育點的發(fā)掘。學(xué)生的爭辯，尤其是對課文內(nèi)容的爭辯，他就一定會對原文的語句進(jìn)行含英咀華，這樣對文章的主題理解會更深刻，對作者的感情更會產(chǎn)生共鳴。如在上《皇帝的新裝》一課對人物的評價時，就有學(xué)生提出騙子很聰明的問題，引起了學(xué)生間的爭辯，結(jié)果通過爭辯，學(xué)生不僅興趣盎然，結(jié)果也就越辯越明：騙子不是聰明，而是狡猾，他們善于利用皇帝、官員以及國人的劣根性，利用他們的“自?！毙睦?，而精心設(shè)計了這個騙局。通過進(jìn)行相互間的爭辯，不僅易使學(xué)生獲得無比樂趣，有助于對知識的深化理解，更有利于對學(xué)生的是非觀的培養(yǎng)，這是硬性的、單純的思想教育所達(dá)不到的效果。

四、與融合性作業(yè)整合

現(xiàn)代課程的改革，使各門學(xué)科之間具有密切性與綜合性，而現(xiàn)實問題往往也不是以單科語文問題的形式出現(xiàn)，也不是僅憑某一機(jī)械、重復(fù)、封閉的作業(yè)練習(xí)就能解決的。既然是問題，就常常具有綜合性，而且，在解決問題的過程中必須調(diào)動綜合智慧和多種生活、知識、技能。我們教師應(yīng)該充分利用這些資源，把語文學(xué)科與其他學(xué)科在知識上相關(guān)或思考方法相似的作業(yè)綜合在一起布置，把它們整合起來。例如語文的過程性的說明文可以與科學(xué)的實驗報告整合；語文的綜合性活動《人類的起源》、《世界何時鑄劍為犁》等可以與歷史整合；語文小報可以與電腦作業(yè)與美術(shù)作業(yè)整合……這樣就形成了融合性作業(yè)。融合性作業(yè)并不是幾門學(xué)科的簡單相加，而是和多種生活、知識、技能的整合，它是以學(xué)科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各科思維方式的融合。這樣學(xué)生的生活、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、學(xué)生的思維方式、學(xué)生的道德品質(zhì)才能真正地整合起來，融合在一起，那么學(xué)生的思維，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎么會得不到提高呢？