小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略探究

葉麗宜

摘 要：小學(xué)班主任的德育教育應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，改變管理中的嚴(yán)肅狀態(tài)，基于小學(xué)生較強(qiáng)的自尊心與表現(xiàn)欲望，在德育教育中，應(yīng)富有愛心、耐心與責(zé)任感，因材施教了解學(xué)生的心理困惑，真正的讀懂學(xué)生的想法，諄諄善誘的啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的氛圍中，受到教師的激勵，認(rèn)可班主任的意見，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。以往的德育教育中，教師扮演獨(dú)裁角色，對于一些不當(dāng)?shù)难孕羞M(jìn)行直截了當(dāng)?shù)呐u，學(xué)生在班主任的監(jiān)督管理下看似認(rèn)真上進(jìn)，在班主任沒有注意的地方懶散懈怠，這種激勵方式較為偏頗，德育教學(xué)效果差強(qiáng)人意，班主任應(yīng)成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，成為學(xué)生的知心好友，拉近師生距離激勵學(xué)生奮進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育教育 激勵策略

德育是素質(zhì)教育中最為重要的一環(huán)，德育的缺失將會影響學(xué)生的終身發(fā)展，小學(xué)的德育教育，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知啟蒙階段就引起重視，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的心理動態(tài)，對癥下藥的幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，正確的區(qū)分美丑，規(guī)范自身的言行，樹立求知的信心，班主任的激勵應(yīng)是持續(xù)性的，不定時的針對學(xué)生的狀況采取應(yīng)對措施，讓學(xué)生始終保持熱情參與互動，隨著素質(zhì)教育的推陳出新，班主任的德育教育形式也應(yīng)打破一成不變的理念，導(dǎo)入主動干預(yù)策略，傾聽學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生解決問題，以身作則促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

一、小學(xué)德育教育工作出現(xiàn)的問題

（一）德育組織不完善

在小學(xué)的德育教學(xué)中，至今仍舊缺乏德育的相關(guān)教育規(guī)范，知識的傳播有一定的組織性與紀(jì)律性，但在德育層面的管理就較為隨意化，班主任對學(xué)生進(jìn)行激勵也僅憑個人的主觀臆測，通常在統(tǒng)一化的管理中，難免造成德育的疏忽，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題時，才緊急應(yīng)對，這也是德育教育中，班主任總是呆板嚴(yán)肅的主要原因，班主任難以進(jìn)行集中化的管控，無論是對于優(yōu)生還是后進(jìn)生，班主任的了解都不多，僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的性格喜好了解不多。

（二）激勵策略缺乏

小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育活動時，除了要扮演組織者的角色，還要扮演好引導(dǎo)者的角色。在整個德育教育活動中，小學(xué)班主任要讓保證學(xué)生都可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，通過對德育知識的完善，確保學(xué)生能夠遵守與德育教育相關(guān)的要求，而為了讓學(xué)生對德育有一個良好且深刻的認(rèn)知，小學(xué)班主任可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^激勵策略開設(shè)來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是從當(dāng)前德育教育開設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)，并沒有形成一個完整的激勵策略，之所以會出現(xiàn)這一情況主要是因為：

二、小學(xué)德育教育的激勵策略

（一）提升學(xué)生德育自律

小學(xué)班主任讓學(xué)生可以在班級內(nèi)部開展必要的管理工作，通過讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級內(nèi)的德育工作管控，提示學(xué)生對德育工作的理解程度。尤其是一輪復(fù)習(xí)結(jié)束以后，可以讓全體同學(xué)進(jìn)行投票，使用票選給分?jǐn)?shù)最好的學(xué)生給予獎勵，然后評選出德育十佳的學(xué)生，通過適度的獎勵，可以讓學(xué)生有良好的自律與德育能力，這能培養(yǎng)學(xué)生的德育意識，還能讓學(xué)生更加關(guān)心同學(xué)，這將有利于建立和諧的師生氛圍。班主任還可以適度的給學(xué)生引入德育自律活動，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余做一件與德育相關(guān)的事情，這樣也能將德育落實(shí)到實(shí)處。從而達(dá)到提升學(xué)生德育水平的目的。

（二）關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，由于學(xué)生的生理心理發(fā)展不成熟，所以教師必須采用正確的激勵策略，來引領(lǐng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)與發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到，在班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀以及德育工作來進(jìn)行德育教育，由于大部分學(xué)生成長環(huán)境極為寬松，在家庭教育中，家長過分厚愛與嬌養(yǎng)，也使得學(xué)生的德育水平有所下降。所以，開展班主任德育教育，班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過實(shí)施激勵策略，觸動學(xué)生的內(nèi)心靈魂，讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴。開展激勵策略，觸動學(xué)生的心靈，能夠激發(fā)學(xué)生的德育活動參與熱情，自主地探尋德育教育的理論知識，并結(jié)合生活情況來提高自己的道德品質(zhì)。班主任也應(yīng)當(dāng)開展部分活動，來提高學(xué)生的重視程度。例如：家長會，通過舉辦家長會，利用這個平臺，開展有效的激勵策略，家長都比較重視學(xué)生的日常表現(xiàn)。所以在家長會上，教師可以表彰日常德育水平較好的學(xué)生，通過激勵策略來激發(fā)學(xué)生的德育知識，學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生的心靈，有助于學(xué)生自主地進(jìn)行德育認(rèn)知，提高道德品質(zhì)，獲得教師與家長的一致肯定。

（三）班主任要轉(zhuǎn)變觀念

班主任是學(xué)生思想的指引者，教師在德育工作中對學(xué)生采取的方式對德育的效果有著直接影響，所以教師在現(xiàn)今的德育工作中，要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，放棄傳統(tǒng)的說教、批評模式，明確認(rèn)識到學(xué)生才是德育的主體，要以學(xué)生為中心，所以在開展德育時，班主任要采取“因材施教”的方式，針對每一位學(xué)生的不同情況開展德育教育。比如有的學(xué)生以自我為中心、不顧他人感受，班主任就要激勵學(xué)生在很多小事上對同學(xué)提供幫助，積極地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵并對其正確的行為進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生覺得幫助別人的行為是正確的，以此激發(fā)出濃厚的積極向上的幫助熱情，逐漸轉(zhuǎn)變自我為中心的意識，學(xué)會關(guān)心同學(xué)、關(guān)注他人的感受。

（四）從生活中培養(yǎng)學(xué)生的思想價值

俗話說“做事先做人”，小學(xué)德育最主要的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成正確、積極、向上的價值觀和行為習(xí)慣，學(xué)會做人做事，然后才是通過學(xué)校教育對學(xué)生進(jìn)行知識的培養(yǎng)和講解。而人類具有群居性，離不開社會生活，對學(xué)生開展德育最好的辦法就是從日常小事對學(xué)生進(jìn)行激勵，以此幫助學(xué)生樹立正確的思想意識和行為觀念。比如班主任對于學(xué)生主動撿垃圾的習(xí)慣要及時表揚(yáng)，給予激勵，對于熱心助人、孝敬父母、守時的學(xué)生班主任也要適時地表揚(yáng)，將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中行為、思想表現(xiàn)較好的情況納入到綜合考評之中，讓學(xué)生明白作為一個好學(xué)生不僅是要學(xué)習(xí)成績好，思想品質(zhì)好也很重要。

結(jié)語

毋庸置疑，只有小學(xué)班主任注重從小學(xué)生傾向于激勵的生理特征層面來強(qiáng)化德育教育工作，才能夠引起小學(xué)生對德育教育工作的注意力，也才能夠促使小學(xué)生有力地配合小學(xué)班主任的德育教化，最終有助于小學(xué)班主任在德育教育工作中取得碩果累累。

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