轉(zhuǎn)變觀念，迎接三新

摘 要：隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的制定，核心素養(yǎng)的提出以及即將在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)的新高考制度的實(shí)施，我國(guó)的英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。這就要求英語(yǔ)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從容迎接三新。

關(guān)鍵詞：新高考 新教材 新課改 教師觀念轉(zhuǎn)變

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的制定，核心素養(yǎng)的提出以及即將在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)的新高考制度的實(shí)施，我國(guó)的英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。 這就要求英語(yǔ)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從容迎接三新。

一、核心素養(yǎng)的提出，帶給英語(yǔ)老師新的挑戰(zhàn)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成（王薔 北京師范大學(xué)）。筆者認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言即英語(yǔ)做事的能力；思維品質(zhì)就是用英語(yǔ)進(jìn)行思考辨析的能力；文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異；學(xué)習(xí)能力就是用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

首先，英語(yǔ)學(xué)科本身是一個(gè)文化意識(shí)體現(xiàn)很明顯的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了該內(nèi)容，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解的偏差。比如在一篇閱讀理解的猜詞題中設(shè)問(wèn)，“What's the meaning of the underlined word vegetarian？A.an old soldier B.a retired soldier.”在中國(guó)學(xué)生的觀念中，“老兵”就是老紅軍，如果他們對(duì)美國(guó)的文化不了解，則很可能會(huì)錯(cuò)選A項(xiàng)。所以由此可以看出，文化意識(shí)的重點(diǎn)在于正確理解各國(guó)的文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異。

其次，筆者認(rèn)為， 語(yǔ)言能力就是用英語(yǔ)做事（交流）的能力。在以往的教學(xué)中，由于受高考測(cè)評(píng)方式的影響，老師們更多關(guān)注學(xué)生聽(tīng)和寫(xiě)的能力，而忽略了他們說(shuō)和交流的能力。但是核心素養(yǎng)中對(duì)語(yǔ)言能力的重新闡述，更突出了語(yǔ)言的工具性特點(diǎn)。

再次，關(guān)于學(xué)習(xí)能力，在以往的教學(xué)中，我們往往都注重的是學(xué)生的接受能力，而忽略了學(xué)生用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，這就要求教師的角色發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從leader的角色轉(zhuǎn)變成supervisor，helper，information provider和 supporter.

最后，關(guān)于思維品質(zhì)，即用英語(yǔ)進(jìn)行思考和分析的能力。這就要求我們廣大的英語(yǔ)老師，從以前的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而更應(yīng)注重英語(yǔ)文章的思維模式。比如英語(yǔ)科普類文章中主題句的運(yùn)用；故事類文章的兩條線等的常用模式。

二、新高考制度的實(shí)施要求英語(yǔ)老師順勢(shì)做出改變

為了完善中小學(xué)生招生辦法，學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高校招生選拔機(jī)制和規(guī)范自主招生，2014年，中共中央政治局通過(guò)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，在被選試點(diǎn)的省份，都離不開(kāi)一個(gè)宗旨，那就是要體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)用功能和考試要反映學(xué)生思維的生成過(guò)程。

以浙江省普通高中英語(yǔ)考試改革為例：

1.關(guān)于writing：浙江省英語(yǔ)新高考的writing分為兩部份，一個(gè)是80字的應(yīng)用文；另一個(gè)是150字的文章續(xù)寫(xiě)，即要求學(xué)生先讀一段350字以內(nèi)的語(yǔ)言材料，然后用開(kāi)頭和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。對(duì)于第一個(gè)作文，大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)是缺乏用精練的語(yǔ)言表達(dá)要點(diǎn)的能力。對(duì)于第二個(gè)寫(xiě)作，學(xué)生們最容易犯的錯(cuò)誤就是脫離中心詞亂寫(xiě)一通。

據(jù)此，浙江省外語(yǔ)改革教研室教研員葛炳芳老師認(rèn)為，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)和閱讀理解結(jié)合起來(lái)。即借助閱讀理解的文本材料，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的中心詞，并且分析文章是如何圍繞中心詞去展開(kāi)分析文章的結(jié)構(gòu)的，然后再做文章縮寫(xiě)或者讀后續(xù)寫(xiě)。同時(shí)，葛老師也指出，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)狈⑹聦?shí)與觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的能力。所以在教授writing和reading的過(guò)程中，我們不應(yīng)該只是關(guān)注what is said，why is it said，而更應(yīng)該關(guān)注how is it said，and the logical thinking in it。

2.關(guān)于reading comprehension：浙江卷的閱讀理解總體上內(nèi)容簡(jiǎn)單，但題干和選項(xiàng)中特別喜歡用同義詞的替換，比如文章中用decide，而題干中變成了make up one's mind to do，這也提醒廣大的教師，在平常的單詞教學(xué)過(guò)程中，要注意用英英互譯，而不只是讓學(xué)生知道該詞的中文意思。

三、新教材的使用促使英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變觀念

從2003年新一輪教材逐漸投入使用以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)該教材總體遵循以話題為中心去展開(kāi)整個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容的相互銜接性，體現(xiàn)了浸入式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的特點(diǎn)的原則。正如張連仲教授（外研社英語(yǔ)高中階段教材副主編）所說(shuō)：“以人為本的外語(yǔ)教學(xué)的新追求應(yīng)該是以人為本，以學(xué)習(xí)能力發(fā)展為本，以思維能力發(fā)展為本。要明確英語(yǔ)存在的價(jià)值，是一個(gè)受教育的過(guò)程，我們要教會(huì)學(xué)生如何用英語(yǔ)去表達(dá)他們思想”。

所以，我們更應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，多媒體等去和學(xué)生分享足夠多的事例，拓寬學(xué)生的眼界；通過(guò)課堂辯論和小組合作等來(lái)分享學(xué)生們獨(dú)特的見(jiàn)解；通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，文章概寫(xiě)等來(lái)激發(fā)他們思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

正如四川教育學(xué)院賴榮莎教授所說(shuō)：“一個(gè)人要不停地更新觀念，只有當(dāng)觀念對(duì)了，行為才會(huì)正確?！彼?，作為21世紀(jì)的英語(yǔ)教師，在社會(huì)不斷變革，科技不斷進(jìn)步的新背景下，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)更新自己的觀念，才能做一個(gè)合格的新世紀(jì)的英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)

[1]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容，思維和語(yǔ)言[M].浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]王薔.“從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)”[J].英語(yǔ)教師，2015（16）.

[3]葛炳芳，陳永芳，龔小靈，陳小燕，孫志成.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略培養(yǎng)：體驗(yàn)與提升[M].浙江大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介

唐朝霞（1986—），女，漢族，四川德陽(yáng)，大學(xué)本科，研究方向：高中英語(yǔ)教育。