高中英語新教材課堂設計

黃凡　陳敏

摘 要：本文從課文導入、教學活動安排及思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。從而得出在中學英語教學中課堂教學情景的設置應當貫穿于整個教學活動的始終。

關鍵詞：教學情境 教學導入 教學活動

所謂的教學情景就是學習的課堂氛圍。一般說來，它是指在課堂教學過程中由教學內容、學習條件、師生關系和課程設計等因素構成的心理和物理環(huán)境的總和。在中學英語課堂教學中，良好的課堂教學情景不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲它與實際的語言交際的情景——也就是我們通常所說的語境結合起來構成學生學習、運用外語的外部條件。

一、教學情景的創(chuàng)建

（一）采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備

課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。Warming-up exercise是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。

必修4第3單元第二課（卓別林），該課主要介紹卓別林生平。按照陳舊的教學模式其步驟往往是：（1）學生快速閱讀（2）做閱讀理解題（3）教師講解文中語言點。如此陳舊的教學方法，學生聽來索然無味，教師苦不堪言，尤其嚴重的是此種教學方法會極大地挫傷學生學英語的積極性。結合卓別林表演藝術的特點，我采用了以下導入方式：播放一段輕松的小夜曲，隨著委婉的輕音樂，拉開了當天熱身活動的序幕?！癟oday，we‘ll have a game first，if you are brave enough，please come up and walk in front of the classroom，Each should try your best to walk in a special way，just try to make yourself different from others.Well see who will do best and get first in the game.”緊接著馬上把音樂換成有刺激性的能夠引起強烈情緒沖動的勁歌。受音樂的感染，我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步，學生們一下群情激奮，爭先恐后地擁上講臺，盡可能別出心裁地走出與眾不同的步態(tài)。高度激活的師生情緒就為順利完成課文學習作好了充分的準備。這時我馬上從話題引人課文主題，把學生的心理活動盡快地引向教學主題。成功的熱身活動極大地激發(fā)了他們的參與熱情，喚起其對學習知識、掌握主題內容的興趣，全身心地投入交際活動中。

（二）以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景

這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。

在教必修4第4單元“Body Language一課時，為了加強學生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學生分為四大競賽組、把事先寫有提示體態(tài)語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據文字提示表演出相應的體態(tài)語（如：驕傲、滿意、愛、陷入困境、焦慮、勝利等），各組同學參與競猜用最短時間精完組為獲勝組。規(guī)則一宣布，全班立即進人活躍狀態(tài)。為了使本組成員盡快猜準自己體態(tài)語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數。在這種游戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。

二、教學情景的調控

良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創(chuàng)建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。

（一）補充相關詞語，深化課堂教學情景

準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。

在高一必修2第5單元“Music”一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music in the tape.Now listen and tell me.What kind of music each of them belong to？”待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason？”中有可能出現的語言障礙的教學掃清了道路。

（二）以思考題為線索 呼應課堂教學情景

每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。

必修4第5單元“Charley Chapin”一課，介紹了這位偉大藝術家的生平。結合主題，我設置的課后思考題為：“Compare Chaplin with Disney.Find out the difference and similarity between them.And tell me what you have learnt from their different experiences.”通過這些問題思考，學生不僅會加深對這兩位偉大藝術家的理解，而已會從中獲得有益的人生啟迪：“努力工作、抓住機遇是成功的關鍵?！?/p>

結語

一般來說，課堂情境教學是由課文導入、教學活動安排思考題布置等環(huán)節(jié)構成的。它們在教學情景設置中具有不同的作用，課堂教學情景的設置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內容、學習條件等條件無法改變之前，在中學英語課堂教學中教師通過課程設計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學情景不失為一種較好的方法。