《西方經(jīng)濟(jì)史》本科教學(xué)的“科研教學(xué)法”研究

蔣海曦　張健　陳國慶

摘 要：根據(jù)西華大學(xué)《西方經(jīng)濟(jì)史》課程的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)史》教學(xué)過程和方法存在著許多問題。通過在教學(xué)過程中運(yùn)用“科研教學(xué)法”的嘗試，提出了教學(xué)改革的一些建議及措施，旨在為提升學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)史》教學(xué)內(nèi)容的理解能力，達(dá)到該課程的教學(xué)和育人目標(biāo)提供參考。同時(shí)，“科研教學(xué)法”為主題的教學(xué)改革方法，可以推廣到其他課程，我們寄期望于它能為高校本科教學(xué)改革提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)史 科研教學(xué)法 教學(xué)改革

一、“科研教學(xué)法”的現(xiàn)狀

當(dāng)前，一些高等院校已經(jīng)開始嘗試“科研教學(xué)法”，并且取得了一定的效果。例如，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中引入“科研教學(xué)法”，將理論講解融入到科研前沿的講座中，充分利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、開放性實(shí)驗(yàn)室和社會實(shí)踐，將理論與實(shí)踐完美的結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、實(shí)踐能力及表達(dá)能力都得到了較大提高，并且加強(qiáng)了學(xué)生的科研團(tuán)隊(duì)意識。然而，這個方法還沒有被運(yùn)用在高校本科學(xué)生的《西方經(jīng)濟(jì)史》課程中，更未被運(yùn)用于工科高等院校的《西方經(jīng)濟(jì)史》本科教學(xué)中。根據(jù)以上“科研教學(xué)法”運(yùn)用案例的情況，并結(jié)合“科研教學(xué)法”自身特點(diǎn)、適用范圍、我校作為工科高等院校的特殊性以及傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)史》課程的教學(xué)實(shí)際情況，本研究認(rèn)為，我們可以將“科研教學(xué)法”運(yùn)用于我?！段鞣浇?jīng)濟(jì)史》課程的教學(xué)實(shí)踐全過程中并進(jìn)行全面推廣，以提高本科學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、《西方經(jīng)濟(jì)史》本科課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的狀況

《西方經(jīng)濟(jì)史》在我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)等專業(yè)的培養(yǎng)方案中被定義為專業(yè)選修課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：（1）鑒別真?zhèn)蔚哪芰?。?）認(rèn)識世界的能力。（3）解決實(shí)際問題的能力。

《西方經(jīng)濟(jì)史》在傳統(tǒng)教學(xué)過程中采用PPT課件展示，教師講解的“教學(xué)直授法”。在傳統(tǒng)教學(xué)全過程中，課程內(nèi)容單一乏味，缺乏生動性，學(xué)生感覺教學(xué)方式枯燥，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的欲望，教授內(nèi)容無法得到及時(shí)總結(jié)反思和消化吸收，因此學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭惡情緒，學(xué)習(xí)效果不甚理想。與此同時(shí)，教師也會失去對教學(xué)的成就感、激情和興趣，由此形成傳統(tǒng)教學(xué)模式下的惡性循環(huán)。因此，在這種情況下，變革《西方經(jīng)濟(jì)史》的教學(xué)方法，形成“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的教學(xué)過程良性循環(huán)勢在必行。

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院的《西方經(jīng)濟(jì)史》課程開設(shè)時(shí)間為本科二年級的第二學(xué)期，共計(jì)32學(xué)時(shí)。我們通過調(diào)查問卷的形式對該年級的全體學(xué)生進(jìn)行了抽樣，發(fā)放了調(diào)查問卷200份，回收163份，其中有效問卷148份。根據(jù)收集的問卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)有64%左右的學(xué)生認(rèn)為該課程很重要并且能為以后階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，雖然從問卷調(diào)查中可以看出大多數(shù)同學(xué)都已認(rèn)識到了該課程的重要性，但很多同學(xué)在大學(xué)二年級就開始考取各種證書，進(jìn)行兼職或者外出旅行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度普遍浮躁，急于求成，最終使該課程的學(xué)習(xí)效果不甚理想。

三、《西方經(jīng)濟(jì)史》課程改革與“科研教學(xué)法”

本課程從世界各個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史實(shí)出發(fā)，分別闡述了從古希臘、古羅馬時(shí)期到現(xiàn)代英國、法國、美國、德國、日本等主要西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本過程，旨在向?qū)W生展示主要西方國家豐富多彩的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件、特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并加深他們對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解，“以史為鑒”以嘗試解決中國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題。

由于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的參與度不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想，因此，我們采用“科研教學(xué)法”旨在讓學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中通過自身的實(shí)踐進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。根據(jù)“科研教學(xué)法”的教學(xué)思想，在《西方經(jīng)濟(jì)史》這門課程的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)的具體內(nèi)容提出一個研究主題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在課后進(jìn)行討論，并通過多種途徑進(jìn)行獨(dú)立思考和研究分析，最終在課堂上將研究成果以團(tuán)隊(duì)為單位用PPT展示。

通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，148名學(xué)生中有103名學(xué)生認(rèn)為“老師給出一個研究主題，讓大家以團(tuán)隊(duì)形式通過多種途徑進(jìn)行研究分析，在課堂上以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行PPT介紹”的教學(xué)操作方案是可行的。即是說，這種教學(xué)操作方案可以為以后實(shí)施“科研教學(xué)法”打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，大約89%的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施“科研教學(xué)法”。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，豐富課堂內(nèi)容，除了鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研課題、科研項(xiàng)目，并分組進(jìn)行研究成果展示之外，還有哪些方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性呢？本問卷設(shè)置了4個選項(xiàng)，分別為課題調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、辯論賽和專家現(xiàn)場指導(dǎo)，并根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更希望在課堂上以頭腦風(fēng)暴的形式參與課堂（如圖3）。本文認(rèn)為，學(xué)生們更希望以頭腦風(fēng)暴的形式參與課堂的原因有以下三點(diǎn)：（1）能提供學(xué)生自由暢談的空間。（2）能延遲評判結(jié)果。（3）能避免因批評而產(chǎn)生的成員矛盾。

調(diào)查結(jié)果位列第二的是課題調(diào)研方式。課題調(diào)研方式與“教學(xué)科研法”的內(nèi)容有異曲同工之妙，都是鼓勵本科生直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動，培養(yǎng)本科學(xué)生對科研的興趣和研究精神，使學(xué)生能靈活運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考新問題，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，進(jìn)而不斷地建構(gòu)完善自己已有知識體系的教學(xué)方式。此外，《西方經(jīng)濟(jì)史》的相關(guān)內(nèi)容有一部分涉及到各國政府在歷史上所實(shí)施過的各種財(cái)政政策和貨幣政策，而這些政策影響了整個國家經(jīng)濟(jì)和社會的運(yùn)行，對整個國家未來的歷史進(jìn)程和發(fā)展演變也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由此可見，《西方經(jīng)濟(jì)史》課程并不只是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，更是可以結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，如社會學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、歷史學(xué)、城市發(fā)展學(xué)等。在教學(xué)過程中，教師如果結(jié)合其他相關(guān)課程一起講授，可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果。那么，《西方經(jīng)濟(jì)史》應(yīng)該結(jié)合哪些學(xué)科一起講授更好呢？本研究經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更希望《西方經(jīng)濟(jì)史》結(jié)合社會學(xué)和管理學(xué)這兩門學(xué)科一起來講授?！段鞣浇?jīng)濟(jì)史》的教學(xué)將社會學(xué)和管理學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅是學(xué)生們一致期望的結(jié)果，也是學(xué)科之間緊密聯(lián)系的必然結(jié)果。

此外，教師應(yīng)該如何去考察“科研教學(xué)法”在《西方經(jīng)濟(jì)史》教學(xué)上所取得的教學(xué)效果呢？本問卷調(diào)查設(shè)置了3種具體的考核方式，既包括了傳統(tǒng)的考核方式又包括了較新穎的考核方式，旨在采用考核方法了解學(xué)生掌握及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。我們可以看出，學(xué)生們很期望以現(xiàn)場隨機(jī)提問和機(jī)房實(shí)際操作這兩種方式進(jìn)行考核，但是這兩種考核方式也存在較為明顯的弊端。以現(xiàn)場隨機(jī)提問為例，實(shí)際教學(xué)中每個班級的人數(shù)眾多，現(xiàn)場隨機(jī)提問太浪費(fèi)時(shí)間，在提問的過程中問題的保密性也難以做到。同時(shí)，教師為每個人設(shè)置一個問題的可能性不大，這就為隨機(jī)提問考核方式設(shè)置了一個巨大的障礙。此外，機(jī)房實(shí)際操作同樣也存在障礙，如機(jī)房的硬件配備問題，人員管理問題等等。因此，教師應(yīng)該針對這些考核方式的障礙，設(shè)計(jì)一些應(yīng)對方案，以保證考核目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

為了提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將《西方經(jīng)濟(jì)史》課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，經(jīng)濟(jì)學(xué)院共設(shè)有1個研究中心3個研究所（澳大利亞研究中心（與外國語學(xué)院共建）、西華大學(xué)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)研究所、西華平和國際金融研究所和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究所），為學(xué)生提供了非常好的社會實(shí)踐平臺和更好的教學(xué)服務(wù)。西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院自身的優(yōu)勢和擁有的教學(xué)資源，能更好的鼓勵和刺激學(xué)生們學(xué)習(xí)理論課程的積極性，并促進(jìn)他們實(shí)踐能力的提升。

四、工科學(xué)生《西方經(jīng)濟(jì)史》的“科研教學(xué)法”效果調(diào)查

本研究結(jié)合對2015級共計(jì)148名學(xué)生在《西方經(jīng)濟(jì)史》課程學(xué)習(xí)前后情況的問卷調(diào)查，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方案中存在的問題和采用“科研教學(xué)法”后取得的教學(xué)效果，并在一定程度上掌握了學(xué)生對“科研教學(xué)法”相關(guān)教學(xué)改革方式和措施的態(tài)度和意見。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有14%的學(xué)生非常認(rèn)可傳統(tǒng)的授課形式，只有26%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的授課形式能夠保證學(xué)習(xí)效率。換句話說，學(xué)生并不認(rèn)可傳統(tǒng)“填鴨式”的PPT授課形式，認(rèn)為傳統(tǒng)的授課形式不能夠保證學(xué)習(xí)效率，不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)史》的真正目的。因此，為了能夠提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施”科研教學(xué)法”勢在必行。

通過問卷的方式，我們調(diào)查了學(xué)生對“科研教學(xué)法”的態(tài)度和認(rèn)可程度。大約有16%的學(xué)生非常贊同本課程實(shí)行“科研教學(xué)法”，約有65%的學(xué)生同意實(shí)施“科研教學(xué)法”，只有3%的學(xué)生不贊同“科研教學(xué)法”。在本問卷調(diào)查中，《西方經(jīng)濟(jì)史》課程成績較好且經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生人數(shù)為46人，這46人中有大約70%的學(xué)生同意實(shí)施“科研教學(xué)法”，這為后期教學(xué)中“科研教學(xué)法”的順利推進(jìn)提供了基礎(chǔ)保障。（絕大部分成績好的學(xué)生不抵觸“科研教學(xué)法”的實(shí)施，能帶動班里的其他同學(xué)逐漸接受“科研教學(xué)法”，最后一致接受），這也從一定程度上反映出實(shí)施“教學(xué)科研法”的正確性。

如前所述，絕大部分學(xué)生都贊同采用“科研教學(xué)法”，同時(shí)他們認(rèn)為“科研教學(xué)法”的實(shí)施過程中應(yīng)該以案例分析（持有該觀點(diǎn)的人數(shù)為47%）和理論講解（持有該觀點(diǎn)的人數(shù)為33%）為主。只有20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在“科研教學(xué)法”中加入理論重難點(diǎn)精講的相關(guān)內(nèi)容。對于“科研教學(xué)法”教學(xué)方式的具體細(xì)節(jié)問題，如問卷調(diào)查中所設(shè)置的“‘科研教學(xué)法中的有關(guān)科研內(nèi)容的視頻播放的時(shí)間應(yīng)該控制在什么范圍比較合適？”這一問題，大約有48%的學(xué)生認(rèn)為科研視頻長度應(yīng)該為20-30分鐘內(nèi)較為合適，通過科研視頻學(xué)習(xí)類網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的視頻長度也應(yīng)該在20-30分鐘之間，他們一致認(rèn)為這個視頻長度能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識點(diǎn)的同時(shí)不會感覺到疲累和枯燥。

在通過科研教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)一個類似于監(jiān)管的問題，即如何了解該視頻課程學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)和掌握了知識點(diǎn)？根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有54%的學(xué)生認(rèn)為自己可以通過視頻的方式及時(shí)預(yù)習(xí)和自學(xué)本課程，有15%的學(xué)生認(rèn)為視頻教學(xué)的方式不可行。由此可見，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況有針對性、有計(jì)劃地實(shí)施科研視頻教學(xué)，否則將會適得其反。學(xué)生的自律性和教師的監(jiān)督管理顯得尤為重要。

課堂教學(xué)方式和內(nèi)容是《西方經(jīng)濟(jì)史》課程學(xué)習(xí)過程中的最重要組成部分。本次問卷調(diào)查中，有130名學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用“科研教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該講授課程的重難點(diǎn)問題，根據(jù)這些重難點(diǎn)問題布置相應(yīng)的研究任務(wù)，并及時(shí)在課堂上回答學(xué)生在研究任務(wù)完成過程中遇到的困惑和難題。與此同時(shí)，問卷調(diào)查中約有89%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和在線答疑。

由此可見，“科研教學(xué)法”就是在教學(xué)過程中有意識地引入研究生的教學(xué)方法，讓本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新知識，進(jìn)而不斷地建構(gòu)完善自己已有的知識體系的教學(xué)方法?！翱蒲薪虒W(xué)法”注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這不僅有利于提升學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，鞏固實(shí)踐課的教學(xué)成果，更能為本科階段的教學(xué)積累成功經(jīng)驗(yàn)和科研成果，為進(jìn)一步挖掘本科學(xué)生的科研能力、提高學(xué)校的綜合實(shí)力打下基礎(chǔ)。

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作者簡介

蔣海曦，女，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后，西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師。

張健，男，西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生。

陳國慶，男，西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生。