思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

朱燕芳

摘 要：高中生物教學(xué)中，學(xué)生面抽象的生物知識(shí)體系，往往知其然而不知其所以然，照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)階段的教育需要，教師逐漸結(jié)合目前的教學(xué)狀況與生物的知識(shí)特性，利用思維導(dǎo)圖的形式展開教學(xué)，思維導(dǎo)圖將抽象的知識(shí)直觀化，通俗易懂的闡明了一些生物問題，學(xué)生逐漸能夠借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建自身的思維結(jié)構(gòu)模型，開辟虛擬的想象空間，將高中生物的各項(xiàng)知識(shí)體系契合到一起，便于學(xué)生遷移知識(shí)進(jìn)行思考探究，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)符合高中生的理解水平，在基礎(chǔ)的夯實(shí)后進(jìn)行生物的思維引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用

思維的運(yùn)轉(zhuǎn)有助于智力的提高，這是顯而易見的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些新鮮的知識(shí)內(nèi)容，加上知識(shí)本身并非直觀存在的，在思考的過程中，學(xué)生很容易先入為主的產(chǎn)生不自信的心理，制約自身的思維延伸，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的思維能力培育有著良好的效果，學(xué)生在引導(dǎo)性圖示內(nèi)容中，快速的摸清生物的重點(diǎn)問題，并聯(lián)系到實(shí)際的情境，印象更為深刻，理解也更為深化，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)很多，亟待生物教師開啟。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖生物總結(jié)

思維導(dǎo)圖可作用于生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，生物之間具有串聯(lián)性，雖然各個(gè)知識(shí)是獨(dú)立存在的，當(dāng)通過一種媒介來介紹，這些知識(shí)內(nèi)容也就能夠融會(huì)貫通，教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，就可以將同類化、關(guān)聯(lián)化的知識(shí)以思維導(dǎo)圖來整合，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖看到了生物的多樣性，同時(shí)簡(jiǎn)化了生物的繁雜體系，綜合的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在生物的梳理中，思維逐漸變得清晰起來，可以讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自創(chuàng)，從中恰到好處的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知問題，及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知漏洞，教師會(huì)為學(xué)生布置較為任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在最后結(jié)論時(shí)就可以綜合思維導(dǎo)圖進(jìn)行迅速的總結(jié)，有助于提高學(xué)生討論的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如，在生態(tài)環(huán)境的保護(hù)中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：應(yīng)該對(duì)那些生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)以及怎樣進(jìn)行保護(hù)？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，選擇一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過程中，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)生物多樣性的保護(hù)，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護(hù)，也有學(xué)生主張對(duì)水資源的保護(hù)以及土地資源的保護(hù)等。負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并將其他學(xué)生的補(bǔ)充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用首先要學(xué)會(huì)其繪制方式，而后以最為簡(jiǎn)便又夾雜著各類重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，一般是以樹干結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖來形容微觀的生物世界，通過不同的級(jí)別與顏色來區(qū)分各類的知識(shí)命題，主題的關(guān)鍵詞一律寫在分支線的上方，它代表的是思維信息的重點(diǎn)內(nèi)容，不能過于細(xì)碎冗長，否則失去啟發(fā)思維延伸的作用。一級(jí)分支線的終點(diǎn)是一級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)，就是思考產(chǎn)生二級(jí)主題的起點(diǎn)。以人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為一級(jí)主題，由此聯(lián)想到的二級(jí)主題又會(huì)有多個(gè)，主題詞分別是細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行的交流、細(xì)胞內(nèi)代謝活動(dòng)、細(xì)胞的生命歷程、特殊細(xì)胞的特定功能等。當(dāng)二級(jí)關(guān)鍵詞與分支線從一級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)“生長”出來以后，若干個(gè)二級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生了，發(fā)散的思考將繼續(xù)進(jìn)行下去，新的思維軌跡又具體地落在了紙上。為了讓主題詞更加重點(diǎn)突出或呈現(xiàn)特征，在關(guān)鍵詞的周圍畫上小插圖，例如在細(xì)胞有絲分裂主題周圍畫上有絲分裂后期圖像，突出表達(dá)出分裂特征。簡(jiǎn)明精致、色彩鮮明的小插圖點(diǎn)綴在樹枝狀的思維導(dǎo)圖中，給人鮮活而靈動(dòng)的美感。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理發(fā)展

在科學(xué)史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)其對(duì)科學(xué)史的理解和掌握?！肮夂献饔谩币还?jié)的科學(xué)史內(nèi)容涉及很多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間有著很強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系。如果教師按照常規(guī)的方法，只據(jù)教材表述的順序，依次對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和提問，學(xué)生所獲得的知識(shí)是零散的、不成體系的。教師如果選取思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，則會(huì)收到較好的效果。如教師可首先利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心思想，完成思維導(dǎo)圖的繪制；然后，利用思維導(dǎo)圖對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新組織和整理，系統(tǒng)地呈現(xiàn)光合作用的探究歷程，幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)探究的思路，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)知識(shí)的共同建構(gòu)。

四、梳理發(fā)展指建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖的繪制具有放射性特征，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的知識(shí)和記憶延伸，構(gòu)建更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，如何進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建卻是需要教師特別注意的地方。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是由點(diǎn)向線、然后由線向面進(jìn)行擴(kuò)展的，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)該要幫助學(xué)生找到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生建立越來越完善的思維導(dǎo)圖。建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在細(xì)胞知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)知識(shí)的主干部分。細(xì)胞這一章節(jié)包括的內(nèi)容較為廣泛，其主干應(yīng)該是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。因此，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)做到思維導(dǎo)圖的中心。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)這個(gè)中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)，有利于提高生物教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的連續(xù)性和靈活性。教師應(yīng)該提高對(duì)該種教學(xué)模式的重視程度，在高中生物課堂教學(xué)中積極地推廣應(yīng)用。

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