淺論農村初中英語詞匯教學的策略探索與實踐

盧奕

摘 要：目前，在農村初中的英語教學中，由于農村學生的基礎薄弱和家庭環(huán)境等種種因素，導致英語詞匯的課堂教學可謂是舉步維艱，困難重重，存在很多還沒有解決的問題。因為英語詞匯的學習對學生能否學好英語，起到關鍵性的作用。所以現(xiàn)在非常有必要去探索一些有效的關于英語詞匯教學方面的策略。根據(jù)農村初中英語教師和學生中經(jīng)常出現(xiàn)的一些詞匯學習問題，本文將針對農村初中英語教學常出現(xiàn)的幾個問題，提出一些與詞匯教學有關的策略探索，并同時給出實踐后的課堂效果，以供教師們日后參考。

關鍵詞：農村英語 詞匯教學 策略探索 實踐

一、農村初中英語詞匯教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題

本人通過走訪周邊6所農村中學，分別讓50位農村中學的英語老師和80名農村中學的學生各做了一份關于“農村中學英語教師詞匯教學的問卷調查表”和有關“農村初中學生英語詞匯學習情況的問卷調查表”。從教師和學生的問卷調查的結果中，我總結出在農村初中英語教學中，主要存在以下一些問題：

1.教師方面的問題：

（1）教師詞匯教學混亂。

（2）所有學生都采用相同的教學方法。

（3）大部分的農村初中英語教師把詞匯學習的任務安排給學生自己，但從不教他們擴大詞匯量的方法。

（4）大部分的農村初中英語教師沒有給學生提供有效的英語詞匯學習策略。

（5）在農村初中的英語教學課堂中，大部分的農村初中英語教師的詞匯教學與上下文是分開的。

2.學生方面的問題：

（1）大多數(shù)農村初中的學生學習和背誦詞匯是脫離課文，單獨記憶的，并且在使用英語詞匯的時候，他們也不關注英語詞匯的情境和語境。

（2）大多數(shù)農村初中的學生只關注詞匯的中文意思，而不關注詞匯的讀音，不去學習詞匯的音標，甚至不會讀單詞。

（3）大多數(shù)農村初中的學生在想擴大自己詞匯量之前，而不是先去分析一下他們學習英語詞匯的問題是什么，只是機械地背誦詞匯。

（4）大多數(shù)農村初中的學生只是注意學習和背誦詞匯，但從不學習如何使用它們。

（5）母語經(jīng)常干擾農村初中學生的詞匯學習。

（6）大多數(shù)農村初中的學生從不注意積累和反復背誦英文詞匯。

二、農村初中英語詞匯教學的策略探索

詞匯學習是一項復雜的任務，因為它包涵很多能力。許恩美博士說過：“沒有一種方法可以解決所有這些技巧，但人們普遍認為，詞匯是通過大量的不同閱讀，寫作，口語和聽力等體驗活動來提高的?！保ㄔS恩美：2002：114）因此，作為語言教師，我們必須喚起我們學生的興趣和他們學習詞匯的動機。根據(jù)大多數(shù)農村初中的學生反應出來的學習英語詞匯的問題，本人用自己長達十年的農村初中英語詞匯教學的經(jīng)驗，現(xiàn)總結出以下一些具體可行，且操作性強的一些農村初中英語詞匯教學方面的幾個策略：

1.教授新詞匯前的策略：

根據(jù)許恩美說：“為了學生每篇課文能更好的理解，教師教授新詞匯前的策略是非常必要的?！保ㄔS恩美：2002：115）所以我歸納的策略如下：

（1）教師將每節(jié)課要教授的新單詞的詞匯表寫在班級里的一個小黑板上。

（2）教師大聲朗讀單詞，讓全班同學或單個學生反復跟讀新詞匯。

（3）教師通過畫畫或呈現(xiàn)圖片的方式來解釋新詞匯的含義。

（4）教師讓學生自己閱讀上下文，然后猜測新單詞的含義。

（5）教師鼓勵學生保管好一個詞匯筆記本，并在學習新單詞時，記錄好每個新單詞的筆記，以供將來參考和復習。

（6）教師應該阻止學生在上課期間使用詞典，同時鼓勵學生課后堅持使用英英詞典，而不是英漢詞典。

2.教授新詞匯中的策略：

“教會學生們掌握學習策略比傳授生詞本身更重要.”（白人立：2001：3）因此，在英語詞匯教學中，農村初中英語教師應根據(jù)學生的心理特點采取如下策略：

（1）激發(fā)農村初中學生學習詞匯的興趣，提高學習效率和教學效果。

（2）運用詞匯形成的規(guī)則來教授英語詞匯。

（3）將初中英語詞匯與文章的語境和文章的背景相結合。

（4）通過分析錯誤的方法來改進農村初中的英語詞匯教學。

（5）通過查字典來教授英語詞匯。

當農村初中學生使用全英文字典的時候，他們應該遵循以下幾個步驟：

a.學生首先應該仔細閱讀包括這個新單詞在內的整個句子，然后再問問自己：即使不知道這個新單詞，我也能理解多少這個句子的意思。

b.學生再仔細看看這個新單詞是什么性質的單詞？是一個名詞？還是一個動詞？或者是一個形容詞？

c.學生最后再想想這句話中那個新單詞可能的一些含義。如果這個新單詞是一個名詞，它可能會是什么意思呢？指的是一些人的事情嗎？還是一些想法？它可能代表的是好的東西？還是不好的東西呢？

（6）結合文化背景知識教授新英語詞匯。

（7）使用語言模塊教授新英語詞匯。

3.教授新詞匯后策略：

（1）及時復習新詞匯。

（2）詞匯旅行法。

（3）通過測試檢查學生英語詞匯的學習效果。

結語

根據(jù)許恩美的觀點，“詞匯是語言學習的一個關鍵要素”。（許恩美：2002：114）因此，詞匯教學是教學過程中非常重要的一部分。在詞匯教學中，我們農村初中的英語教師應采取上述這些教學策略，多方面擴大學生的詞匯量，提高農村初中學生的學習能力。雖然英語詞匯教學有很多策略，但每個學生的問題都不一樣。適合這個學生的教學策略，卻不一定適合其他學生。因此，我們農村初中的英語教師應該針對不同的學生選擇或總結不同的詞匯教學策略，最后就可以幫助每個農村初中學生取得事半功倍的效果！

參考文獻

[1]許恩美.新英語教學法[M].吉林科學技術出版社，2002.7.

[2]白人立，馬秋武.英語詞匯學習指導與實踐[M].復旦大學出版社，2001.7.