淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

楊玫君

摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的重要性，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”課程標(biāo)準(zhǔn)不斷地改革，但不變的是語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，如何做到在識字教學(xué)中將工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來是亟需探究的問題。本文將圍繞如何使識字教學(xué)做到工具性和人文性的統(tǒng)一進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：識字 教學(xué) 工具性 人文性

長期以來，在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)過分注重機(jī)械教學(xué)，忽視了教學(xué)本身的人文因素。教學(xué)的對象是人，而人具有主觀能動(dòng)性，只注重識字教學(xué)的工具性會(huì)扼殺小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和想象力，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。只有在識字教學(xué)中將工具性和人文性相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，才能讓識字教學(xué)取得最好的教學(xué)效果和最大的價(jià)值意義。因此，識字教學(xué)不應(yīng)該單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地記，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有著“我要學(xué)”的主動(dòng)意識。那么，我們老師如何讓孩子主動(dòng)想去學(xué)？

一、營造快樂的課堂氛圍，激發(fā)識字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樂于在漢字的王國里主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，要順應(yīng)兒童的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂于學(xué)。低年級的孩子天性活潑可愛，喜歡交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地叫“生字寶寶”或“生字伙伴”等等那些孩子喜歡的名稱，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)孩子們的好奇和興趣。這樣識字的過程，也就變成了孩子們和生字寶寶交朋友或是打招呼的過程，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們要順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生主動(dòng)融進(jìn)學(xué)習(xí)漢字的氛圍中。識字不應(yīng)該是機(jī)械性的識記，而應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的年齡心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情景，熏染濃厚的趣味氛圍，這樣以來，孩子們便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大興趣。

二、讓識字教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。生活處處是語文，識字教學(xué)不應(yīng)該游離于生活，而是立足于生活，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。只有這樣才可以讓學(xué)生把課堂和生活實(shí)際融匯貫通，在快樂中無意識地學(xué)習(xí)。其實(shí)孩子并不是從小學(xué)教學(xué)才開始識字，大部分的孩子在上小學(xué)之前就接觸了生活中很多的字了，只是在口語中運(yùn)用，還不知道如何來書面語來表達(dá)，那么我們老師就要做一座橋梁，架通識字教學(xué)跟生活實(shí)際之間，引起學(xué)生對識字的求知欲望和興趣。在識字教學(xué)中，如教學(xué)“日、月、口、雨”等象形字，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把這些字跟我們生活實(shí)際聯(lián)系在一起，更好地識記這些象形字。比如教學(xué)“日”字，我會(huì)讓學(xué)生把說說你在生活中看到的太陽是怎么樣的，然后我就畫出一個(gè)太陽，讓學(xué)生觀察“日”字與我們生活中常見的太陽的聯(lián)系，這時(shí)很多孩子便會(huì)指著太陽說：“日”字和我們常見的太陽的形狀很相似，這樣以來大家的注意力也就吸引到這個(gè)字上。再比如教學(xué)“口”字，我會(huì)讓同學(xué)們說說你日常生活中見到的口是什么樣子的，通過一位同學(xué)上講臺張大嘴巴給大家看，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人的口和這個(gè)“口”字有什么相似之處，結(jié)果很多小朋友很快就說人的口的形狀和“口”字很相似，通過這種直觀的視覺，很快小朋友就把這個(gè)字給記住了。課后我做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這樣把識字和生活實(shí)際結(jié)合在一起，教學(xué)效果比機(jī)械化識字要好很多。我們中國的漢字來源于生活，并且服務(wù)于生活，那么我們的識字教學(xué)怎能脫離生活實(shí)際而教學(xué)呢？把識字教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合在一起，可以讓孩子在快樂的氛圍中輕松地識字，高效地識字，我們何樂而不為呢？

三、讓學(xué)生在游戲中識字

孩子們的天性喜歡玩游戲，在課堂中玩游戲的方式是他們最愿意接受的。教師要千方白計(jì)地將識字與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)地去記，快樂地取學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)，我通過各種游戲的方式，教孩子識字。孩子在游戲中識字，符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，這有利于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣，使孩子生動(dòng)地識字，孩子在快樂輕松的氛圍中識字，學(xué)習(xí)效果更好。

四、教給孩子學(xué)習(xí)的方法

一位著名教育家說過“授人以漁，而不是授人以魚”。魚是目的，釣魚是手段，只有學(xué)會(huì)釣魚的方法，才可以一輩子有魚吃?！敖淌菫榱瞬唤獭?，人才的教育不應(yīng)該是灌輸知識，而是教他們獲取通往知識寶庫的鑰匙。所以在教學(xué)中，教師不應(yīng)該是單純地灌輸知識，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，。我們中國的漢字中有百分之七十以上是形聲字。那么，正確掌握形聲字是識字的關(guān)鍵。在形聲字的教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字形旁的意義來歸類教學(xué)。如在“樹、村、林”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學(xué)中，我問學(xué)生：“你們從這兩組字中發(fā)現(xiàn)了些什么？”，留給孩子思考的空間，然后引導(dǎo)孩子們認(rèn)識“木”字旁表示與樹木有關(guān)的意義，“扌”旁表示與“手”或“動(dòng)作”有關(guān)的意義。學(xué)生通過辨別和區(qū)分這些部首，就能很好地掌握其他的帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。久而久之，我們通過培養(yǎng)舉一反三的邏輯思維，那么其他的形聲字也就不難掌握了。在很多的識字教學(xué)中，歸類識字也是一種很好的識字方法，我都會(huì)教孩子通過給漢字偏旁歸類，讓他們學(xué)會(huì)以后用學(xué)過的方法自主識字了。因此，在識字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個(gè)字的”，“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力和潛能。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會(huì)有多種識字方法，如“加一加，減一減，換一換，編故事”等。諸如這些方法，教師如果平常在課堂上經(jīng)常多加引導(dǎo)，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生形成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

總之，在識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“我要學(xué)，我想學(xué)”，這需要老師組織多種方法來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主動(dòng)性，在識字教學(xué)中將工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來。