小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

許廣輝

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化素質(zhì)教育中關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)做為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中，基于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育中的新型教育目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師單純的關(guān)注學(xué)生的解題能力，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育還停留在對(duì)書(shū)面成績(jī)的關(guān)注上是較為狹隘的理念，教師應(yīng)從基礎(chǔ)成績(jī)延伸到學(xué)生的其他能力，其中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維具備想象、創(chuàng)造、邏輯意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)與想象的擴(kuò)展、邏輯的構(gòu)建脫不開(kāi)關(guān)系，在基礎(chǔ)的夯實(shí)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)累積不斷增加，此時(shí)開(kāi)放性的空間剛好為學(xué)生提供了創(chuàng)造的載體，學(xué)生盡情揮灑自己爛漫的天性，闡述獨(dú)立的觀點(diǎn)，達(dá)到循序的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要傳遞知識(shí)，還要因材施教，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，鋪陳數(shù)學(xué)內(nèi)容，避免數(shù)學(xué)的課堂探究問(wèn)題超乎學(xué)生的認(rèn)知范疇，打擊學(xué)生的求知信心，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留時(shí)間，允許學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行熱議，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的探究中，逐漸感受到通過(guò)自己的問(wèn)題質(zhì)疑、問(wèn)題思考、問(wèn)題分析、問(wèn)題匯總獲得的滿(mǎn)足感，學(xué)生之間的個(gè)體差異決定了其必然具有某種優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)以發(fā)現(xiàn)美的陽(yáng)光去挖掘?qū)W生的潛力，相信學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙，提高課堂的創(chuàng)造積極性。

一、營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)情境

數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為抽象，通過(guò)情境教學(xué)的實(shí)踐，在課堂上打破時(shí)間空間的限制，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境空間中，徜徉在數(shù)學(xué)的海洋中，感受多角度探究數(shù)學(xué)的魅力，情境的創(chuàng)建，使得課堂的的教學(xué)更具自由性，學(xué)生可以盡情的展開(kāi)想象，靈活化應(yīng)用數(shù)學(xué)定理，進(jìn)行問(wèn)題的深化探究，創(chuàng)新意識(shí)的培育不是一蹴而就的，教師應(yīng)依托學(xué)生的生活體驗(yàn)，在情境中從學(xué)生熟知的內(nèi)容著手，構(gòu)建具備吸引力的情境，將抽象的內(nèi)容置于情境中，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思維啟發(fā)。比如，在教授“元、角、分”時(shí)，學(xué)生對(duì)人民幣的了解不多，但都有自然的接觸，教師可先不急于闡述數(shù)學(xué)的命題，讓學(xué)生回顧自己的生活中哪些時(shí)刻接觸過(guò)人民幣，當(dāng)時(shí)的感想是什么，學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷鋪陳開(kāi)來(lái)，其中有許多的趣味故事引得課堂連連大笑，教師應(yīng)給予學(xué)生自由的空間，讓他們暢所欲言的說(shuō)出自己的心理話(huà)，當(dāng)課堂的氛圍被推至高潮，學(xué)生都興致勃勃的討論有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師再趁機(jī)代入有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拿出一些人民幣，面值不同的人民幣擺在講桌上，教師拿起一張?jiān)儐?wèn)學(xué)生：“這張錢(qián)能買(mǎi)什么東西呢？”學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)猜測(cè)，大多都集中在零食、玩具、學(xué)具這些方面，此時(shí)教師若是提出一些買(mǎi)家庭用品，比如筷子、碗這些，就難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，應(yīng)了解學(xué)生的性格與生活經(jīng)歷，從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行的引導(dǎo)才是有效的，而后教師讓學(xué)生將這些人民幣自由組合，買(mǎi)自己最喜歡的東西，并循序的讓學(xué)生猜測(cè)找零多少？這些錢(qián)之間的兌換值是多少，從生活層面出發(fā)的問(wèn)題更加能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)，在課堂上以數(shù)學(xué)問(wèn)題的拋出、分析、解決等一系列的自主流程，讓學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生更多地動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中體會(huì)如何創(chuàng)新，我們可以針對(duì)課堂知識(shí)巧妙地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在規(guī)范化的流程中又不按部就班的傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)課堂的“作戰(zhàn)計(jì)劃”，盡可能讓學(xué)生親自參與實(shí)踐過(guò)程，這樣學(xué)生才能在動(dòng)手中發(fā)散思維，碰撞智慧的火花。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，教師可讓學(xué)生拿起身邊的A4紙，進(jìn)行折疊翻轉(zhuǎn)，學(xué)生有的會(huì)疊小星星，有的會(huì)疊千紙鶴，教師應(yīng)及時(shí)的夸贊學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用折疊的方式表達(dá)更多的軸對(duì)稱(chēng)樣式，其中一些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)與繪畫(huà)能力較強(qiáng)，教師可通過(guò)漢字與繪畫(huà)等方式，呈現(xiàn)出更多的軸對(duì)稱(chēng)內(nèi)容，使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自然的激發(fā)創(chuàng)新想法。

三、激發(fā)探究興趣

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一時(shí)之間學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容還一知半解，也就無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新的啟蒙，數(shù)學(xué)的知識(shí)較為枯燥，尤其是一些較為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲與玩樂(lè)更能激起學(xué)生的興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與問(wèn)題的計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)感力不從心，學(xué)生也難以全神貫注的參與數(shù)學(xué)探究，制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)“三角形、四邊形”等圖形時(shí)，教師可讓學(xué)生將家里的積木拿過(guò)來(lái)，在課堂上介紹自己的積木并以合作的形式搭積木，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同圖形的組合拆分，了解了更多的圖形性能，能夠正確的進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)創(chuàng)新思維搭建多樣化的積木，課堂教學(xué)效果不言而喻。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處具備了創(chuàng)新的想法，那么就會(huì)朝著創(chuàng)新的方向去努里，教師應(yīng)在課堂上明確的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互相彌補(bǔ)自身的不足，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特想法，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)散思維，表述出個(gè)性化的觀點(diǎn)，例如：教學(xué)“加減法”時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)期的計(jì)算中已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，機(jī)械化的進(jìn)行計(jì)算操作，教師可讓學(xué)生每人選一個(gè)數(shù)字，然后制作成標(biāo)簽戴在頭上，以找朋友的形式進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生找到了一個(gè)好朋友，那么就要計(jì)算兩個(gè)人數(shù)學(xué)的和，以同樣的方式來(lái)進(jìn)行減法、乘法、除法的運(yùn)算，學(xué)生的課堂參與度較高，大家都在合作互動(dòng)中迸發(fā)了創(chuàng)新的火花，自主設(shè)計(jì)命題使得數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)根據(jù)不同層次的數(shù)學(xué)思維差異，因材施教透過(guò)問(wèn)題的表象看本質(zhì)，及時(shí)幫助學(xué)生排憂(yōu)解惑，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，誘導(dǎo)學(xué)生短時(shí)間找到創(chuàng)新的思路，提高自身的解決問(wèn)題的水平。在數(shù)學(xué)課堂上循序的進(jìn)步，掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，知其然而知其所以然的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)個(gè)性化的一面。

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