如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力

向小林

摘 要：在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力意義重大，本文首先簡要介紹了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的現(xiàn)狀，接著提出了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的對策，旨在通過于此，全面提升小學語文閱讀教學的整體水平。

關鍵詞：小學語文 培養(yǎng) 閱讀創(chuàng)造力 策略

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，教育領域掀起的改革也變得轟轟烈烈、如火如荼。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式之下，教師僅僅將自己的眼睛和精力放在學生應試成績的提升之上，而對于學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升則是鮮有觸及。在新形勢下，閱讀創(chuàng)造力作為一個全新的教育理念十分引人關注。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力成為了每個業(yè)界人士為之思考的問題。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

在小學的課程教學體系之下，語文所占據(jù)的地位重要且不容忽視。而在語文教學過程中，閱讀一直是教學中的重點和難點內(nèi)容之一。不少的學生對于閱讀一直抱著一個“敬而遠之”的態(tài)度，教師的教學難度十分巨大。近年來，閱讀創(chuàng)造力在閱讀教學中被頻頻提及，不少教師也已經(jīng)在教學中試著實施和推行相應的教學方法，旨在提升學生的閱讀創(chuàng)造力。但是受到各種主客觀原因的影響，暴露出來的問題也是層出不窮，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教師對于閱讀創(chuàng)造力的認識和理解不夠透徹和充分。閱讀創(chuàng)造力是幾年來十分大熱的一個教育理念，其與單純的閱讀能力還是有著較大的差別。主要強調(diào)在閱讀中增加創(chuàng)新性，讓閱讀更加引人入勝且具有新意。很顯然，不少的小學語文教師并未深諳閱讀創(chuàng)造力內(nèi)涵的外延，將其片面的等同于基本的閱讀能力。在教學中也采取培養(yǎng)閱讀能力的方法，很顯然，這種看上去新穎實際上卻是“換湯不換藥”的教學方法不能很好的激發(fā)學生學習興趣，閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)和塑造變成了一個“看上去很美的空中樓閣”而已，華麗但不切實際。

第二，學生對于閱讀遲遲提不起興趣。對于任何一項學習活動而言，興趣在其中發(fā)揮的作用都是毋庸置疑的。小學語文閱讀教學效果之所以一直得不到有效且持續(xù)的提升很大一部分原因就是因為學生對于閱讀始終抱著一個興趣缺缺的態(tài)度。試想一下，沒有興趣的趨勢，學生連基本的閱讀任務完成都顯得十分吃力，就更別說在閱讀中加入適當?shù)拈喿x創(chuàng)造力了。所以，在這種多重因素的影響和制約之下，小學生閱讀創(chuàng)造力的提升過程變得舉步維艱，最終獲得的效果也是收效甚微。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的對策

（一）為學生營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍

要想全面提升小學生的閱讀創(chuàng)造力，教師想法設法為學生打造一個輕松愉悅的閱讀氛圍至關重要。首先，教師應該允許閱讀過程中有“不一樣的聲音發(fā)出”。閱讀本就是一個“仁者見仁、智者見智”的過程，每個學生在閱讀中的感受和體驗都是不盡相同的。在培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的過程中教師應該不拘一格，不要將學生的閱讀思維固定和僵化起來，要鼓勵學生在閱讀中“放飛自我”，勇敢質(zhì)疑。例如，教師在引導學生進行《做什么事最快樂》的閱讀時常常給學生提出這樣一個問題“小青蛙能為人類做什么呢？”大部分學生的回答都是小青蛙能為我們捉害蟲，但是有個學生的回答是“唱歌”。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式之下，教師肯定會給這個答案給出否定的評價。但是在閱讀創(chuàng)造力的基調(diào)之下，這個回答無疑是獨樹一幟且具有新鮮感的。這個就是所謂的創(chuàng)新，也是閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的根源所在。在輕松愉悅的氛圍中，每個學生都能暢所欲言，閱讀創(chuàng)造力就在你一言、我一語的過程中得到潛移默化的提升。

（二）教會學生使用各種閱讀技巧

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對于閱讀創(chuàng)造力的提升亦是如此。要想全面提升小學生的閱讀創(chuàng)造力，教師教會學生各種實用且有效的閱讀技巧十分重要。閱讀的方法技巧種類繁多，每種閱讀技巧都對應著不同的閱讀效果，教師在培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的過程中應該結(jié)合閱讀素材選擇最恰當?shù)拈喿x技巧，讓學生在教師的指導之下逐步學會怎樣閱讀，閱讀創(chuàng)造力的提升也在閱讀方法的掌握過程中得到逐步體現(xiàn)。具體而言，對于小學生來說，精讀和泛讀是兩種最常見的技巧。特別是小學高年級的學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀量，閱讀效率的提升也是自然而然的。同時，在提升學生閱讀創(chuàng)造力的過程中教師還應該引導學生進行多層次的豐富閱讀，并結(jié)合課文解析做好理解工作，通過多種閱讀方式的刺激，學生對于文章的認識和理解變得更加透徹，閱讀的針對性變得更強，閱讀的創(chuàng)造力也得到顯著提升。

（三）利用現(xiàn)代化的教學手段提升閱讀創(chuàng)造力

隨著時代的發(fā)展與進步，我國早已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的全新時代。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢和便利性開展閱讀教學往往能夠給大家?guī)硪庀氩坏降钠婷钚Ч瑢τ谔嵘龑W生的閱讀創(chuàng)造力也有不凡的作用。與傳統(tǒng)資源庫相比，網(wǎng)絡資源浩瀚無邊，內(nèi)容豐富眾多。同時，網(wǎng)絡閱讀更加具有靈活性和便利性，學生可以隨時利用自己的碎片時間進行閱讀，閱讀從此再也不會受到時間和空間的限制和影響了。同時，與傳統(tǒng)閱讀模式相比，網(wǎng)絡閱讀的趣味性更強，圖文并茂的模式比比皆是，在網(wǎng)絡閱讀的過程中學生整個的狀態(tài)都十分的高昂，閱讀創(chuàng)造力的提升也漸漸變得不在話下。此外，網(wǎng)絡閱讀可以作為課堂閱讀的有效拓展，成為教師補充閱讀背景知識的“好幫手”。但是網(wǎng)絡的“雙刃劍”效果仍然是不容忽視的。小學生缺乏相應的自我約束力和自律性，在網(wǎng)絡閱讀的過程中教師應該引導學生全程關注，避免不必要信息的干擾，在網(wǎng)絡閱讀中真正做到“取其精華去其糟粕”。只有這樣始終如一的堅持不懈，小學語文教學中學生閱讀創(chuàng)造力的提升才會真正被落到實處，而非僅僅是一個空泛的空號而已。

結(jié)語

通過上文的分析可知，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力任重而道遠。每一個小學語文教師應該在教學中深入認識和了解閱讀創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延，在日常教學中不斷踐行和閱讀創(chuàng)造力有關的教學行為，讓學生在潛移默化的狀態(tài)之下提升閱讀創(chuàng)造力，成長成為一個真正會閱讀的人。

參考文獻

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