山村幼兒園留守兒童的心理健康教育

劉鳳梅

摘 要：伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大批量的農(nóng)民工進(jìn)入城市，不僅給城市帶來(lái)了更多的生機(jī)，還帶了繁榮與發(fā)展，他們?yōu)槌鞘械男旅沧鞒隽司薮蟮呢暙I(xiàn)。但是他們到城市打工，子女則必須要留著山村就讀，因?yàn)闊o(wú)論是經(jīng)濟(jì)原因還是學(xué)籍問(wèn)題都是無(wú)法讓他們把子女帶到自己身邊，這樣逐漸就形成了父母和孩子分離的現(xiàn)狀，久而久之便在廣大農(nóng)村、山村出現(xiàn)了一種特殊的群體，就是留守兒童。由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的呵護(hù)，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)冷漠、厭學(xué)、暴力、自我封閉等心理問(wèn)題。針對(duì)這些心理問(wèn)題，廣大教育工作者應(yīng)該在教育教學(xué)中采取多種方式和方法，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，使留守兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，讓他們也能夠健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：山村 留守兒童 心理健康教育

我園地處山村地區(qū)，自然條件較差，典型的靠天吃飯的山村。我班42個(gè)幼兒，雙親留守兒童30個(gè)，單親留守7個(gè)，5個(gè)不是留守兒童。其中，有的小朋友我?guī)Я巳?，從?lái)都是奶奶送奶奶接，從未見(jiàn)過(guò)他的父母?？傮w來(lái)講，留守兒童相對(duì)于非留守兒童，要話少得多，也不開(kāi)心，內(nèi)向，或者其他的問(wèn)題，比如愛(ài)打架等。留守兒童小小年紀(jì)就感受不到他的開(kāi)心和快樂(lè)，在長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)下，逐漸會(huì)導(dǎo)致一些情感的缺失使許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、性格抑郁、自我封閉等心理問(wèn)題。所以，當(dāng)今留守兒童的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，特別是留守兒童的學(xué)習(xí)、思想、心理健康等方面，都需要加強(qiáng)改善。面對(duì)如此不樂(lè)觀的情況，這也是給學(xué)校的教育教學(xué)與德育工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，本文對(duì)山村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討解決策略。

一、山村幼兒園留守兒童心理健康所存在的問(wèn)題

（一）情感缺失，自卑心理普遍

父母對(duì)孩子的關(guān)心與呵護(hù)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中身心健康發(fā)展必不可少的條件之一。但是，由于外出務(wù)工的父母大多從事體力活或者是小本生意，他們的收入也是比較微薄，再加之勞動(dòng)強(qiáng)度大，從而導(dǎo)致休息時(shí)間少，同時(shí)為了能夠有效的改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，回家探望孩子的頻率也在逐漸減少，與留守在家鄉(xiāng)的子女也聯(lián)系較少，父母與孩子之間只能依靠電話來(lái)溝通交流，有的甚至一年才見(jiàn)能與孩子見(jiàn)一兩次面，這樣就使得許多留守孩子在生活中遇到的各種困難時(shí)也只能自己去面對(duì)身邊連一個(gè)傾訴的對(duì)象都沒(méi)有，就會(huì)逐漸導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致兒童會(huì)以負(fù)面情緒來(lái)對(duì)待周?chē)娜撕褪?，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都是非常不好的。

（二）山村留守兒童生活、教育存在的問(wèn)題

外出務(wù)工的留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較為困難，而且由于長(zhǎng)時(shí)間缺失父母的關(guān)懷與照顧，從而導(dǎo)致這些留守兒童不愿意學(xué)習(xí)，爺爺奶奶又與這些孩子之間存在較大的代溝，大多數(shù)的孩子是不愿意聽(tīng)從爺爺奶奶的教育。面對(duì)留守兒童更為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教育問(wèn)題了，父母不在身邊，爺爺奶奶的教育是心有余而力不足，所以，面對(duì)諸多教育與心理健康的問(wèn)題，教師也往往由于各方面的原因表現(xiàn)的力不從心。

二、解決山村留守兒童心理健康的對(duì)策

（一）用父母般的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈

教師要更加關(guān)注并呵護(hù)留守兒童失落的心靈。首先，作為班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別是這些留守學(xué)生。其次，班主任也要經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解留守學(xué)生的困難以及家庭環(huán)境和生活情況，積極指導(dǎo)他們解決困難，用真正的師愛(ài)守護(hù)留守兒童脆弱的內(nèi)心。使其對(duì)父母的過(guò)度依賴(lài)逐漸轉(zhuǎn)化成為老師的信賴(lài)。最后，還要積極組織教師和學(xué)生開(kāi)展以留守兒童為主題的幫扶工作，讓更多的教職工參與到對(duì)留守學(xué)生的幫助中來(lái)，使留守學(xué)生更加自信，為以后的積極成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，從而帶動(dòng)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。在平時(shí)生活中，可以組織全體學(xué)生們?yōu)榱羰貙W(xué)生過(guò)生日，大家為他唱著生日歌，給他贈(zèng)送小禮物、共同祝福他等活動(dòng)，可以讓留守學(xué)生更加深刻的感受到學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。在校期間不僅要做好學(xué)生的教育教學(xué)工作，更要走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，了解孩子的生活與學(xué)習(xí)狀況，特別是內(nèi)心活動(dòng)狀況，從而進(jìn)行針對(duì)性地的交流，來(lái)?yè)嵛克麄儍?nèi)心的酸楚。對(duì)已經(jīng)缺乏親情呵護(hù)的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)該以自身的一言一行去關(guān)愛(ài)留守兒童，用親切的話語(yǔ)去呵護(hù)他，以真摯的感情去感動(dòng)他。

（二）確保山村學(xué)校的建設(shè)和師資教育

山村留守兒童大多居住的地方都是非常貧困的地區(qū)，這些地區(qū)往往遠(yuǎn)離了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的城市，基本都是山路崎嶇的山區(qū)。在這些地區(qū)沒(méi)有了可靠的經(jīng)濟(jì)來(lái)源往往是無(wú)法順利開(kāi)展學(xué)校的建設(shè)，僅僅依靠財(cái)政也是無(wú)法廣泛開(kāi)展學(xué)校的建設(shè)。部分地區(qū)即便是開(kāi)展了學(xué)校的建設(shè)，也無(wú)法維持學(xué)校的正常運(yùn)行。所以，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該積極申請(qǐng)國(guó)家對(duì)當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)的財(cái)政扶持從而有效推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的建成使用及正常運(yùn)行。只有大范圍的實(shí)施這樣的方法，才能夠有效的確保貧困山村學(xué)校建設(shè)的覆蓋面，并實(shí)現(xiàn)順利運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣才能保證留守兒童有學(xué)上。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，地方政府還應(yīng)該對(duì)學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，特別是對(duì)留守兒童給予一些關(guān)懷。山村農(nóng)民都外出務(wù)工，而且大部分外出的家長(zhǎng)都選擇將子女送入當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受教育，在一定程度上，大部分的留守兒童在一起也可以起到一個(gè)相互幫助、相互促進(jìn)的作用。其次農(nóng)村學(xué)?？梢耘渲靡恍┬睦斫】到逃矫娴膶?zhuān)業(yè)教師，長(zhǎng)期為留守學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和心理健康教育問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

留守兒童是一個(gè)特殊群體，同樣也是一個(gè)弱勢(shì)群體。面對(duì)留守兒童，我們要積極運(yùn)用一切教育資源，把更多的關(guān)心與呵護(hù)給這些孩子們，讓他們不僅能夠接受更好的教育，還要感受到整個(gè)社會(huì)對(duì)他們的關(guān)懷，讓他們充滿信心，使他們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)?？傊?，山村留守兒童問(wèn)題不僅僅是教育問(wèn)題，還是一個(gè)需要大家共同關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。所以，應(yīng)該綜合社會(huì)各方面的力量，共同營(yíng)造一個(gè)有利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，以便讓他們身心健康的發(fā)展。

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