小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

孫志珍

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力以及情感表達(dá)能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而且還有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神文明的傳承和弘揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)以及全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)和文字解讀能力有著較高的要求，但同時(shí)良好的閱讀能力也有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 質(zhì)量與效率 提升策略

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情

小學(xué)正是學(xué)生好奇心理強(qiáng)烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對(duì)于枯燥的課文閱讀更加缺少動(dòng)力，極大地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

（二）閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現(xiàn)手法的相關(guān)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使得閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍十分枯燥，降低了教學(xué)效率。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)僅限于課堂上的四十分鐘，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和深層次的體會(huì)文章中情感，加之學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得閱讀教學(xué)并為達(dá)到應(yīng)有的目的。

（四）小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏合理的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)交流的水平不高，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)言權(quán)極少，教師一言堂的情況十分嚴(yán)重。在應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾下，小學(xué)語(yǔ)文教師更注重學(xué)生的解題能力，忽視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師往往對(duì)閱讀問(wèn)題的設(shè)置與閱讀答題的思路展開(kāi)大量講授，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點(diǎn)態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價(jià)值與人文精神，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在字面內(nèi)容，不利于提高小學(xué)生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的具體策略

（一）構(gòu)建和諧的師生教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一直居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，過(guò)度干涉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位作用受到限制，沒(méi)能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了閱讀教學(xué)效率的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。將課堂閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，營(yíng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)案例：在《陶校長(zhǎng)的演講》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，在初步了解文章的內(nèi)容和重點(diǎn)生字生詞以后，教師讓學(xué)生整體感知然后拋出文章核心問(wèn)題，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在分組學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)討論，體會(huì)到陶校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的殷切期盼以及從健康、學(xué)問(wèn)、工作和道德四個(gè)方面每天四問(wèn)，反思自己的得失，以此來(lái)鼓勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。

此外，對(duì)于教材中的古詩(shī)詞，學(xué)生要重點(diǎn)背誦，在掌握正確的書(shū)寫(xiě)和閱讀以后，對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀的古詩(shī)進(jìn)行朗讀背誦，如杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)的目標(biāo)和重難點(diǎn)是要讓學(xué)生感受杜甫這一愛(ài)國(guó)的精神情操，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情，在教學(xué)時(shí)要大膽創(chuàng)新，獨(dú)辟奚徑，把古詩(shī)教學(xué)的有聲有色。

（二）“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生高效合理的閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都是采用灌輸式教學(xué)模式，將自己的知識(shí)和理解全部灌輸式的教授給學(xué)生，但這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不理想，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生合理高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，而不是一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和必修學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是單獨(dú)進(jìn)行的，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用有著極高的要求，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀隨筆的訓(xùn)練，將自己覺(jué)得優(yōu)秀的句子和段落以及個(gè)人看法記錄下來(lái)，為今后的語(yǔ)文寫(xiě)作和復(fù)習(xí)進(jìn)行素材的積累同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。例如：在課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將自己對(duì)文章的感想以及葉欣的事跡用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，養(yǎng)成在日常生活中隨筆的良好的習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣

1.通過(guò)微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性

微課教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和普及，將復(fù)雜抽象的語(yǔ)文知識(shí)錄制成為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻便于學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)和觀看，高效利用學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理的制定高效的微課教學(xué)方案和計(jì)劃。

教學(xué)案例：在課文《輪椅上的霍金》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將霍金的主要成就和人生經(jīng)歷錄入微課教學(xué)視頻中，讓學(xué)生真切的感受到霍金身殘志堅(jiān)的高貴品質(zhì)，即便全身癱瘓也沒(méi)能阻止他尋求科學(xué)真理的腳步，激勵(lì)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，開(kāi)展課外拓展性閱讀

閱讀是人類(lèi)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的主要途徑，亦是文化傳承的主要方式，因此閱讀教學(xué)一直在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)以及智能圖書(shū)館的普及，僅靠小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。鑒于此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如：在《魯賓遜漂流記》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生推薦其他的外國(guó)經(jīng)典名著，如《哈利波特》、《指環(huán)王》、《簡(jiǎn)愛(ài)》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典的國(guó)外文學(xué)著作，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，高效的利用課外時(shí)間，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，養(yǎng)成自主課外閱讀習(xí)慣，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上言之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升以及情感精神的增強(qiáng)有著積極的促進(jìn)作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)不斷改善教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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