提升黨?，F(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)成效的思考

【摘 要】 文章總結(jié)了現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及其存在問題，分析了現(xiàn)場教學(xué)成效不顯著的原因，提出了進(jìn)一步提升現(xiàn)場教學(xué)成效的相關(guān)思考，即做好現(xiàn)場教學(xué)的前期設(shè)計(jì)工作，深入挖掘現(xiàn)場教學(xué)基地的理論內(nèi)涵；提升教師整體素質(zhì)，做好現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)與點(diǎn)評(píng)；及時(shí)鞏固現(xiàn)場教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】 黨校；現(xiàn)場教學(xué)；活動(dòng)成效

現(xiàn)場教學(xué)是通過在現(xiàn)場教學(xué)基地設(shè)置課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)就地提出問題、多向交流的一種教學(xué)方式。作為一種成人培訓(xùn)的重要教學(xué)形式，同時(shí)作為課堂教學(xué)形式的有效補(bǔ)充，現(xiàn)場教學(xué)可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的角色固化問題，有助于學(xué)員將所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)、改變行為的目的。在現(xiàn)場教學(xué)模式下，學(xué)員和教師共同以平等的角色出現(xiàn)在現(xiàn)場，他們同時(shí)作為“演講者”與“聽眾”，達(dá)到充分分享觀點(diǎn)的目的。同時(shí)、學(xué)員之間也可以通過互動(dòng)產(chǎn)生觀點(diǎn)交鋒，達(dá)到相互啟迪、學(xué)學(xué)相長，為最后統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)創(chuàng)造條件。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部來講，一定程度的現(xiàn)場教學(xué)，可以增加學(xué)員的感性認(rèn)知，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，為提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果提供保障。

一、現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問題

1、現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

目前的現(xiàn)場教學(xué)在具體的實(shí)施過程中，主要有兩種形式，一種是探索性的、另一種是詮釋性的。探索性的現(xiàn)場教學(xué)，通過在特定的情境中完成對(duì)某一特定現(xiàn)象的描述，學(xué)習(xí)者通過直接觀察社會(huì)現(xiàn)象升華理論認(rèn)知，通過自身的探尋滿足學(xué)習(xí)者的好奇心和對(duì)事物的了解，探究所需要使用的方法。這種方法常不能很好的回答研究問題，但是可以為學(xué)習(xí)者的探索提供思路與方法。解釋性現(xiàn)場教學(xué)的目的，是通過探討和分析研究對(duì)象各個(gè)層面之間的關(guān)系，解釋一些歷史現(xiàn)象或者事件為什么會(huì)發(fā)生，怎么發(fā)生。這種教學(xué)形式除了回答是什么、怎么樣的同時(shí)，也要著重回答為什么。

由于黨校培訓(xùn)對(duì)象的特殊性，以及黨校教學(xué)自身的要求。當(dāng)前在黨校的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以體驗(yàn)性的現(xiàn)場教學(xué)形式為主。

2、現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

雖然現(xiàn)場教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式在黨校教育培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用，然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)場教學(xué)的效果卻不盡人意，現(xiàn)場教學(xué)串聯(lián)理論發(fā)展脈絡(luò)、深化理論成果的作用還沒有得到有效的發(fā)揮，在學(xué)員思想引導(dǎo)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作方面發(fā)揮的作用還不明顯，總結(jié)起來，現(xiàn)場教學(xué)存在的主要問題如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容單薄。在當(dāng)前各級(jí)各類的現(xiàn)場教學(xué)基地中，除井岡山、延安等較為成熟的現(xiàn)場教學(xué)基地外，諸多現(xiàn)場教學(xué)基地大都仍存在重宣傳，輕實(shí)效，重形式、輕內(nèi)涵的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)實(shí)施不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，其結(jié)果是學(xué)員瀏覽的時(shí)候多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，大家普遍覺得內(nèi)容單薄，不夠解渴，了解了但不理解。

（2）教學(xué)主題深度挖掘不夠。目前各種主題的現(xiàn)場教學(xué)主要采用了實(shí)地看、現(xiàn)場聽的教學(xué)方式，在一個(gè)短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)基地的認(rèn)知有限，教學(xué)效果仍停留在簡單的視覺記憶和聽覺記憶方面，現(xiàn)場教學(xué)基地蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵并沒有得到充分的挖掘，了解的內(nèi)容也僅是較為片面的，并沒有將現(xiàn)場教學(xué)基地產(chǎn)生的時(shí)代背景，以及當(dāng)時(shí)背景下的前后事件進(jìn)行有效的串聯(lián)，教學(xué)基地發(fā)揮的重要意義及基地展示的精神內(nèi)涵提煉不足。

（3）針對(duì)性不強(qiáng)?，F(xiàn)場教學(xué)基地大多具有示范性、典型性的特征。一些現(xiàn)場教學(xué)基地的講解內(nèi)容，不論對(duì)什么層次、什么年齡的干部，都采取同樣的教育方式、傳遞同樣的內(nèi)容。存在講授內(nèi)容教條，方式單一，內(nèi)容與時(shí)代的結(jié)合不夠緊密，切近現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性不足。

（4）持續(xù)影響力不夠。由于現(xiàn)場教學(xué)基地環(huán)境的特殊性，學(xué)員往往身處其中時(shí)，受到感觀與視覺的沖擊時(shí)，當(dāng)時(shí)感受很多、感慨萬分，而一旦回到現(xiàn)實(shí)的工作及學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，其當(dāng)時(shí)的所感所悟都又被拋之腦后，常常表現(xiàn)為激動(dòng)一下子、感動(dòng)一陣子、卻難以銘記一整子。現(xiàn)場教學(xué)對(duì)個(gè)人觀念思維的影響及個(gè)人行為的影響作用非常有限。

二、現(xiàn)場教學(xué)成效不顯著的原因

1、現(xiàn)場教學(xué)的前期設(shè)計(jì)不夠充分

目前，在黨校各類主題的培訓(xùn)班次中，都安排有一定學(xué)時(shí)的現(xiàn)場教學(xué)，但受制于傳統(tǒng)的參觀走訪心態(tài)的影響，大部分學(xué)員對(duì)現(xiàn)場教學(xué)的重視程度不夠，都僅僅將現(xiàn)場教學(xué)看作是一次放松身心的機(jī)會(huì)，在現(xiàn)場教學(xué)之前，很少有學(xué)員提前搜集資料了解教學(xué)基地的相關(guān)情況及所展現(xiàn)的時(shí)代內(nèi)涵。現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)前期準(zhǔn)備不足，在現(xiàn)場走馬觀花式的實(shí)地參觀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容還沒有進(jìn)行深入的思考與理性分析時(shí)，現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)便已匆匆結(jié)束了。很多時(shí)候，學(xué)員對(duì)現(xiàn)場教學(xué)基地傳遞的信息僅停留在淺層的認(rèn)知層面，并沒有實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的升化，現(xiàn)場教學(xué)所感受的內(nèi)容散亂模糊且不具體。此外，在黨校的教學(xué)安排中，由于教學(xué)人員任務(wù)的繁重，以及現(xiàn)場教學(xué)溝通聯(lián)絡(luò)任務(wù)的繁雜性，加之心理上對(duì)現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的重視程度不夠，在現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)教學(xué)基地的基本情況有一定了解但并不深入，缺乏對(duì)現(xiàn)場教學(xué)材料充分收集與深入理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的安排也很少花心思與時(shí)間進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，現(xiàn)場教學(xué)的準(zhǔn)備工作也相對(duì)較為欠缺，教學(xué)基地作為“第二課堂”的作用并不凸顯。

2、現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施過程中的互動(dòng)引導(dǎo)不足

教學(xué)基地作為現(xiàn)場教學(xué)的有效載體，在現(xiàn)場教學(xué)的具體實(shí)施過程中，常常由教學(xué)基地當(dāng)事人針對(duì)教學(xué)基地的基本情況及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。由于講解當(dāng)事人的工作性質(zhì)、自身水平及理論功底的差異，在現(xiàn)場教學(xué)的過程中，往往是一套固定不變的內(nèi)容應(yīng)對(duì)不同年齡、不同崗位的學(xué)員，現(xiàn)場教學(xué)基本停留在內(nèi)容介紹、情況匯報(bào)等知識(shí)傳遞層面，常常表現(xiàn)為有事件但無體會(huì)，有說明但不深刻。教學(xué)方式常常以單純的講解為主，與學(xué)員互動(dòng)交流較少，引導(dǎo)學(xué)員自主思考，互問互答的機(jī)會(huì)不多，學(xué)員的學(xué)習(xí)僅僅停留的“聽”與“看”的被動(dòng)學(xué)習(xí)層面，自主學(xué)習(xí)力度不夠。教學(xué)過程中難以將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)理論知識(shí)及歷史事件做到有機(jī)結(jié)合，難以從事件本身聯(lián)系到事件背后的故事，以及歷史事件對(duì)當(dāng)前的啟示意義，難以做到對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步提煉、總結(jié)及升化。

3、現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容總結(jié)不及時(shí)

目前的現(xiàn)場教學(xué)對(duì)教學(xué)組織過程關(guān)注較多，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)提煉及教學(xué)成果的升華較少。教學(xué)組織的環(huán)節(jié)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，學(xué)員在現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程中常常存在有信息但無觀點(diǎn)、有了解但不一定理解的現(xiàn)象。艾賓浩斯的記憶曲線顯示，人的大腦接收到的信息，如果不加以鞏固的話，一天后所能記住的內(nèi)容只剩下當(dāng)時(shí)信息36%，一周后只剩13%。現(xiàn)場教學(xué)中，直接的視覺與聽覺獲取的信息，如不加以鞏固，等培訓(xùn)結(jié)束時(shí)、這種粗淺的短時(shí)記憶，留在腦中的東西已所剩無幾了，現(xiàn)場教學(xué)的效果及對(duì)個(gè)人思想的影響也自然大打折扣了，對(duì)理論的深化及補(bǔ)充作用更顯得微乎其微了。一定程度的教學(xué)總結(jié)有助于學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有助于升華教學(xué)教學(xué)效果。

三、提升現(xiàn)場教學(xué)成效的相關(guān)思考

1、做好現(xiàn)場教學(xué)的前期設(shè)計(jì)工作，深入挖掘現(xiàn)場教學(xué)基地的理論內(nèi)涵

現(xiàn)場教學(xué)不是簡單的知識(shí)介紹，更不是紅色旅游，而是要讓學(xué)員通過實(shí)地的體驗(yàn)與感悟，在世界觀、人生觀、方法論方面受到啟發(fā)，靈魂上受到洗禮，黨性得到錘煉。在現(xiàn)場教學(xué)的組織實(shí)施過程中，要深入挖掘現(xiàn)場教學(xué)資源中的理論內(nèi)涵。不僅要挖掘歷史知識(shí)、歷史事件，還要透過歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)員深入認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展規(guī)律、中國革命發(fā)展規(guī)律、黨的建設(shè)規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律，為課堂的理論教育提供素材和依據(jù)。同時(shí)，在教育內(nèi)容上要體現(xiàn)時(shí)代性，挖掘教學(xué)資源的當(dāng)代價(jià)值，尋找歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引發(fā)大家對(duì)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展及理論發(fā)展的思考。

2、提升教師整體素質(zhì)，做好現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)與點(diǎn)評(píng)

一次印象深刻的現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場的互動(dòng)及點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要。當(dāng)前情況下，由于教學(xué)基地大多具有示范性、典型性等特征，同一個(gè)現(xiàn)場教學(xué)基地同時(shí)面向很多單位，現(xiàn)場教學(xué)中講授的內(nèi)容常常一成不變，往往注重于信息的傳遞，而忽略內(nèi)容的分析，知識(shí)講授有余、互動(dòng)交流啟發(fā)不足，在講解內(nèi)容的深度及理論引導(dǎo)方面都有很大的提升空間。

現(xiàn)場教學(xué)過程涉及到教學(xué)主持人、基地當(dāng)事人、學(xué)員及點(diǎn)評(píng)員等多重角色，在具體的現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施過程中，可以由黨校教師充當(dāng)總導(dǎo)演，策劃整個(gè)現(xiàn)場教學(xué)的具體過程。教學(xué)活動(dòng)之前，教師通過提前了解教學(xué)基地的基本情況，與基地當(dāng)事人進(jìn)行多方溝通，商量確定整個(gè)現(xiàn)場教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及講授方式?，F(xiàn)場教學(xué)實(shí)施前，教師通過向?qū)W員提出問題，讓學(xué)員帶著問題聆聽當(dāng)事人的講解與介紹。實(shí)施過程中，教師要配合基地當(dāng)事人適時(shí)的啟發(fā)學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)員參與的互動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以由黨校教師或者學(xué)員兼任點(diǎn)評(píng)員，對(duì)整個(gè)現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的過程是在回顧教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過對(duì)理論與實(shí)踐深度分析，實(shí)現(xiàn)總結(jié)提煉、啟發(fā)思維的目的，及時(shí)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)有助于幫助學(xué)員對(duì)現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

3、及時(shí)鞏固現(xiàn)場教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充

當(dāng)前的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)仍以信息灌輸加自我理解為主，學(xué)員作為信息的接收者，由于自身知識(shí)背景、綜合素質(zhì)的影響，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解往往不盡相同，對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)停留在個(gè)人理解的層面，往往片面且深度不足。因此，現(xiàn)場教學(xué)結(jié)束之后，通過組織統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，將現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容與小組研討及全班交流等主題相結(jié)合，學(xué)員將現(xiàn)場教學(xué)的所看、所想、所感、所悟進(jìn)行相互交流與思維碰撞，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，達(dá)到鞏固現(xiàn)場教學(xué)成果，提升教學(xué)的成效。通過，通過對(duì)歷史的分析中尋找對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示，達(dá)到啟迪學(xué)員思想、深化理論認(rèn)知、固化學(xué)習(xí)成果的目的。

隨著世情、國情和黨情的不斷變化，學(xué)員思想狀況也發(fā)生了巨大的變化，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、以及學(xué)習(xí)的需求也表現(xiàn)出多樣化、多元化的特征，對(duì)黨校的教學(xué)理念及教學(xué)方式也提出了更高的要求?，F(xiàn)場教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，很好地突顯了實(shí)踐與實(shí)效的導(dǎo)向，契合了黨校培訓(xùn)的特點(diǎn)。黨校的工作人員，應(yīng)不斷深入思考探索，使這一教學(xué)形式更好地應(yīng)用于黨校教育培訓(xùn)事業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐小鳳. 現(xiàn)場教學(xué)在干部培訓(xùn)中的作用發(fā)揮及問題優(yōu)化[J].民營科技.

[2] 苑志鋼. 淺析黨校現(xiàn)場教學(xué)課程開發(fā)中提升選題與備課質(zhì)量的一些原則——以開封府現(xiàn)場教學(xué)為例. 經(jīng)營管理者[J]. 2017-07-25.

[3] 盛湘.現(xiàn)場教學(xué)在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用與深化[J].石油化工管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).

[4] 張?jiān)骑w. 要鍛造“不一般”的黨?，F(xiàn)場教學(xué)教師[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).

[5] 王健、王娜娜. 發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)的獨(dú)特作用[J].中國延安干部學(xué)院.

【作者簡介】

陳海燕（1982—），交通運(yùn)輸部管理干部學(xué)院講師，主要從事交通系統(tǒng)干部教育培訓(xùn)工作.