淺議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

陳鋒

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題是考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，深化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，這里就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略展開(kāi)探究，希望能夠起到積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)應(yīng)用題 教學(xué)策略 分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致不少教師針對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)，多是采取單向灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)等手段，將那些與應(yīng)用題相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)硬的手段傳授給學(xué)生，久而久之，這種填鴨教學(xué)的手段，不僅僅會(huì)影響學(xué)生的應(yīng)用題解題思路，同時(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作也是大為不利。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)手段比較單一

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師所選取的教學(xué)方法過(guò)于單一，大多是教師展示相關(guān)的例題，然后讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的解題思路進(jìn)行探究，師生就問(wèn)題內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，教師對(duì)于學(xué)生的解題情況，往往用“對(duì)”和“錯(cuò)”的思路進(jìn)行判斷，造成學(xué)生未能從多元性的角度來(lái)考慮應(yīng)用題的內(nèi)涵性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過(guò)于低下

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不是十分的強(qiáng)烈，且數(shù)學(xué)內(nèi)容具備較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)較多的問(wèn)題，所以，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，這一點(diǎn)在應(yīng)用題解題練習(xí)的過(guò)程中更為明顯。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生未能就應(yīng)用題解答與教師建立良好的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（三）整體的教學(xué)環(huán)境缺乏營(yíng)造

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍舊以解題練習(xí)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，只是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行講授，對(duì)與應(yīng)用題相關(guān)的教學(xué)氛圍，缺乏營(yíng)造工作，導(dǎo)致學(xué)生所面對(duì)的始終是單調(diào)的教學(xué)環(huán)境，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得越來(lái)越低下。還有，單調(diào)式的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生多元性思路的拓展，久而久之，一部分學(xué)生的應(yīng)用題解題認(rèn)識(shí)會(huì)變得越來(lái)越局限，不利于其長(zhǎng)久發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略分析

（一）強(qiáng)化學(xué)生的解題思路

小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題解答，是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教師針對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行強(qiáng)化，幫助其更為宏觀化的看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免將學(xué)習(xí)思路局限在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面上，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。

例1施工隊(duì)承接了一條80米的公路修筑工作，第一天修筑了全長(zhǎng)的 ，第二天修筑了全長(zhǎng)的 ，請(qǐng)問(wèn)兩天共修筑了多少米，還剩下多少米未修筑？

針對(duì)這類問(wèn)題，教師應(yīng)該著重點(diǎn)明題目中的解題關(guān)鍵點(diǎn)，也即是“全長(zhǎng)”。題目中的全長(zhǎng)是80米，所以學(xué)生在解題的過(guò)程中，應(yīng)該就“80”來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，求出第一天的修筑長(zhǎng)度，也即是“80× =20米”，第二天的修筑長(zhǎng)度為“80× =40米”，所以兩天共修筑馬路長(zhǎng)度為“20+40=60米”，還剩下未修筑馬路長(zhǎng)度為“80-60=20米”。

在對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行解答的時(shí)候，教師應(yīng)該點(diǎn)明其中的易錯(cuò)點(diǎn)，也即是如何分辨出哪個(gè)才是真正的計(jì)算量，一些學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，其根本就是混淆了計(jì)算點(diǎn)。還有，在這類應(yīng)用題的解題中，也有另外一種截然不同的形式，比如“第二天修筑了第一天工作量的幾分之幾”，或者是“第一天完成的工作量是第二天的幾倍”，學(xué)生稍有疏忽，都有可能造成解題錯(cuò)誤，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該端正學(xué)生這方面的解題認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其解題思路。

（二）引入貼切的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生而言，要想強(qiáng)化他們的解題興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨引入一些貼切的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們由原來(lái)的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)的探究，這樣不僅僅可以達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的，同時(shí)也可以進(jìn)一步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題認(rèn)識(shí)。

例2小明在超市中，以每瓶6元的價(jià)格購(gòu)買了5瓶牛奶，手中剩余9元錢，請(qǐng)計(jì)算出小明共帶了多少錢？然后小明用手中剩余的9元錢，在另一個(gè)柜臺(tái)購(gòu)買了4支鉛筆，剩下0.6元，求出每支鉛筆的單價(jià)為多少元？

這類應(yīng)用題的難度相對(duì)較小，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能輕松的解決問(wèn)題，但是在解題教學(xué)的過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思路進(jìn)行拓展，教師不妨利用題目中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)二次創(chuàng)新，引入一些多元的計(jì)算方法，或者是在原本的題干上延伸出新的解題條件，達(dá)到深化數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目的，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性的同時(shí)，也可以讓學(xué)生正面看待數(shù)學(xué)教學(xué)。

當(dāng)然，在引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該避免主觀化的教學(xué)情緒，一切向?qū)W生看齊，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣營(yíng)造出的教學(xué)內(nèi)容才能更具教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。比如部分教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，還引入了情境教學(xué)的手段，在課堂上創(chuàng)設(shè)出了“商店”、“醫(yī)院”、“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”等情境教學(xué)氛圍，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升學(xué)生的審題能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的解答訓(xùn)練，教師也不能忽略學(xué)生身體能力的提升與強(qiáng)化工作，這一點(diǎn)在教學(xué)中至關(guān)重要。在具體執(zhí)行的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋情況，了解他們?cè)趯忣}過(guò)程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和認(rèn)知盲點(diǎn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

例3某玩具商同時(shí)賣出了兩件玩具，每個(gè)玩具收取了60元，但是其中一個(gè)玩具賺成本的20%，另一件玩具賠了成本的20%，請(qǐng)問(wèn)玩具商賣出兩件玩具是賺錢了還是虧本了？

這類應(yīng)用題具有較強(qiáng)的迷惑性，從表面上看，一件玩具賺取了20%，一樣虧損了20%，所以玩具商不賺不賠，但是這種計(jì)算思路，其本質(zhì)上就存在著錯(cuò)誤，因?yàn)樵谏鲜鲇?jì)算思路中，并未對(duì)玩具的真實(shí)成本進(jìn)行準(zhǔn)確的考量。教師這里應(yīng)該點(diǎn)明審題的重要性。實(shí)際上，第一種玩具的原價(jià)為60÷（1+20%）=50元，第二種玩具的原價(jià)為60÷（1-20%）=75元，第一件玩具盈利為60-50=10元，而第二件玩具虧損為75-60=15元，所以玩具商虧損15-10=5元。

在提升學(xué)生審題能力的過(guò)程中，教師可以引入一些多元的審題手段，像列表格、繪制線段圖等，幫助學(xué)生明白各個(gè)條件之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用題展開(kāi)更為深入的剖析，這樣才能達(dá)到理想化的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改教學(xué)理念提出后，相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出一些具有針對(duì)性的教學(xué)措施，深化應(yīng)用題解題教學(xué)的質(zhì)量，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

參考文獻(xiàn)

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