幼兒園美術(shù)課程的情境創(chuàng)意基本理念與實(shí)施

陸允紅

摘 要：情境創(chuàng)意美術(shù)課程是從兒童的經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)兒童的興趣和表現(xiàn)欲望，并使他們?cè)谝子诩ぐl(fā)創(chuàng)造的情境中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)作出具有新穎性和獨(dú)特性的美術(shù)作品的課程。其中，創(chuàng)意是兒童美術(shù)教育的基本追求，創(chuàng)設(shè)情境是兒童美術(shù)教育的有效途徑。在情境創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)的組織實(shí)施中，情境不只是一般所理解的導(dǎo)入方式，而是貫穿在整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)過程中的；創(chuàng)意不只是發(fā)生在創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，而是相機(jī)滲透在整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)中的。

關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)意 幼兒園美術(shù)課程

情境創(chuàng)意美術(shù)課程是從兒童的經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)兒童創(chuàng)造興趣和思維的情境，吸引兒童積極參與和思考，認(rèn)真觀察和體驗(yàn)；同時(shí)給兒童提供適宜的材料，使他們能夠用美術(shù)語言表達(dá)對(duì)生活中的事物和所發(fā)生的事件的感受，表達(dá)他們的想象和情感，創(chuàng)作出具有新穎性和獨(dú)特性的美術(shù)作品的課程。

情境創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)兒童的活動(dòng)興趣和表現(xiàn)欲望，幫助他們感受和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，在潛移默化中提升想象力和創(chuàng)造力，并使他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作過程中獲得必要的技能技巧。

一、創(chuàng)意：兒童美術(shù)教育的基本追求

創(chuàng)意，是指具有新穎性和創(chuàng)造性的想法，或能夠提出具有新穎性和創(chuàng)造性的想法的能力。作為名詞，創(chuàng)意是一種樂于和善于創(chuàng)造的品質(zhì)或能力；作為動(dòng)詞，創(chuàng)意是一種創(chuàng)造的活動(dòng)或過程。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，便是一種提出具有新穎性和創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思，并進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表達(dá)和創(chuàng)作的美術(shù)活動(dòng)。

創(chuàng)意，是兒童美術(shù)活動(dòng)應(yīng)有的題中之義，也是兒童美術(shù)教育的基本追求。每個(gè)兒童都有創(chuàng)造的潛能。加登納指出：“差不多每個(gè)孩子到了4-7歲時(shí)，在有合適的環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是富于創(chuàng)造性的。對(duì)于所有的孩子來說，這個(gè)階段正是最自由的階段?！痹趦和拿佬g(shù)作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯腥さ男蜗?，如夸張、大膽的構(gòu)思，不合比例的造型，隨意安排的空間構(gòu)圖等。這些都是兒童從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過大膽想象而創(chuàng)造出來的?？梢哉f，兒童的美術(shù)活動(dòng)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童通過觀察、想象，利用各種美術(shù)工課。

二、選擇合適的投放結(jié)構(gòu)材料

以往的運(yùn)動(dòng)材料投放和在運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)中，我們老師已經(jīng)能嘗試著引導(dǎo)孩子嘗試著“一物多玩”。幼兒園運(yùn)動(dòng)器械中的“一物多玩”是指教師為幼兒提供同一種運(yùn)動(dòng)材料或運(yùn)動(dòng)器械，鼓勵(lì)幼兒通過材料組合、方位變換、合作游戲等方式，不斷創(chuàng)新、豐富玩法，提高幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力的一種途徑和方法。在實(shí)踐中通過觀察孩子對(duì)投放材料的運(yùn)用，我對(duì)此有了思考：過程中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多投放的材料本身就沒有可變性，那么所謂的“一物多玩”就是通過不同的動(dòng)作、不同的組合來實(shí)現(xiàn)，那么怎樣讓我們的材料本身就具有可變性呢，具有可變性的材料能否更好的激發(fā)孩子們的創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展呢，基于對(duì)這方面的思考，我在運(yùn)動(dòng)材料的投放中開始了新的嘗試，嘗試挖掘運(yùn)動(dòng)器械隱含的運(yùn)動(dòng)功能和教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“皮筋魔方”是我做的第一個(gè)嘗試，是一個(gè)具有可變性的材料。在設(shè)計(jì)前首先要了解孩子的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展要求，讓材料符合孩子的技能發(fā)展需求，使用過程中對(duì)幼兒有促進(jìn)。其次再需要考慮的是材料使用中的多變性?！捌そ钅Х健敝饕峭ㄟ^材料引導(dǎo)幼兒練習(xí)走和跨的動(dòng)作，是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)的方體，為了滿足不同層次孩子的練習(xí)，將“高”分成了三段，變成了可拆卸的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)孩子不同的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，中間以彩色橡皮筋作為“紅外線”，幼兒在行。

進(jìn)中跨越。第一次投放時(shí)發(fā)現(xiàn)第一層次的高度對(duì)于有些孩子來說是過于簡(jiǎn)單了，所以將魔方的一邊進(jìn)行了調(diào)整，加入了第二段，使得它有高低區(qū)別，層次之分，這樣能滿足不同孩子的需求，讓高的地方成為了第一層次孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，他們能嘗試挑戰(zhàn)第二層次，運(yùn)動(dòng)技能得到提高?！凹t外線”的創(chuàng)設(shè)也具有可變性，它的疏密程度也能根據(jù)孩子的運(yùn)動(dòng)發(fā)展程度進(jìn)行自由的調(diào)整?！捌そ钅Х健痹谕斗诺膬芍芾?，幼兒的活動(dòng)興趣隨著材料的變化而不斷高漲。

在使用過程中，孩子們的也賦予了這份材料新的玩法。那天有孩子將“皮筋魔方”豎立了起來，頓時(shí)好多孩子開始在中間穿梭，身體不斷的嘗試著繞過彩色皮筋，扭動(dòng)著身體鉆過“魔方”，有的孩子為了身體不觸碰“紅外線”雙手著地、抬腿、跨越、高舉雙手……這個(gè)過程真可謂全身運(yùn)動(dòng)?！按竽戇M(jìn)行各種身體運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)各種肢體動(dòng)作的可能性”，這是《上海市學(xué)前教育課程指南》中對(duì)幼兒基本運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的描述，孩子在與“皮筋魔方”的充分互動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)動(dòng)身體的不同部位嘗試新的玩法，這正體現(xiàn)了《指南》的精神。

結(jié)語

孩子的創(chuàng)意玩法讓我對(duì)這份材料有了新的思考，材料的多變性不但可以體現(xiàn)在動(dòng)作層次上的多變，同時(shí)也可以體現(xiàn)在動(dòng)作技能的多變性上，即一份材料的變化能運(yùn)用在不同的動(dòng)作練習(xí)上，在不同的運(yùn)動(dòng)情景中發(fā)揮不同作用，讓材料引導(dǎo)和激發(fā)孩子更積極的投入到運(yùn)動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]馬珍.幼兒園美術(shù)情境教學(xué)對(duì)當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)的啟示[J].幼兒教學(xué)研究，2009（12）：50-51.