淺析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐策略

葉順富

摘 要：2016年教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，要求廣大教育工作者促進學科核心素養(yǎng)研究，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在小學階段，數(shù)學學科作為學生基礎性、普及性、發(fā)展性的課程，對于培養(yǎng)學生形成初步的數(shù)量關系與空間形式都有重要的作用與意義。因此在小學階段數(shù)學課堂教學中，教師如何理解學科核心素養(yǎng)并加以實踐就成為廣大教師面臨的重要問題。從小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵、具體教學方法應用方面探討了上述問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；實踐；策略

一、數(shù)學核心素養(yǎng)綜述

核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力，當前核心素養(yǎng)概念作為落實“立德樹人”根本任務的重要舉措已經(jīng)成為當前學界公認的學生培養(yǎng)內(nèi)容和方向。在學生教育過程中，各門學科均在歸納與探索自身學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。教育部2011年頒布的《義務教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》）對于數(shù)學學科有著清晰而準確的定義：數(shù)學課程作為義務教育階段培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，在課程的設置上具有基礎性、普及性和發(fā)展性。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的具體要求

結合核心素養(yǎng)的實際要求，小學階段的數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為以下幾點：

（一）幫助學生認識到數(shù)學的價值

在小學階段，教師需要引導學生認識和了解數(shù)學在文化和社會發(fā)展中的地位和價值，通過數(shù)學知識教學來幫助學生認識到數(shù)學方法與數(shù)學思想對日常生活便利化所作的貢獻。同時提升學生利用數(shù)學知識與思想，通過科學的角度來觀察、安排、嘗試解決日常問題的興趣。

（二）提升學生的數(shù)學能力，建立學生對數(shù)學的信心與興趣

由于數(shù)學學科知識結構上具有一定的抽象性，學生在學習過程中往往會感覺到困難，進而導致學習效率低下。小學階段教師需要幫助學生認識、了解數(shù)學學科，并幫助學生提升自身的數(shù)學學習興趣與自信心。

（三）具備解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力

數(shù)學作為基礎性學科，在生活中的運用十分廣泛。教師在開展數(shù)學課程時需要將數(shù)學知識具體化，通過各種手段培養(yǎng)學生對生活場景中的實際問題使用整理、辨析等手段進行分析并予以解決，培養(yǎng)學生自身的數(shù)學實際應用能力。

（四）具備一定的數(shù)學思維和數(shù)學方法

在數(shù)學學科學習過程中，數(shù)學思想和數(shù)學方法的學習可以幫助學生在高維度下全面地看待問題并尋找直觀的問題解決模式。在小學數(shù)學學習中，抽象思維、類比思維、數(shù)形結合思想、具化思想等數(shù)學思想方法的教學應用可以有效保障學習效果。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐策略初探

根據(jù)小學階段的數(shù)學核心素養(yǎng)的具體要求，在具體的教學活動開展過程中，教師可以采取培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)獨立思考能力、提升數(shù)學思維能力三大策略幫助學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生興趣

由于小學階段學生天性活潑好動，因此在數(shù)學學科具體教學設計上，教師可以針對學生的天性開展以興趣為主導的教學模式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。如在人教版數(shù)學一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”課程教學中，教師可以通過游戲的形式來設計課程。教師可以通過實物演示的方式形象地向?qū)W生解釋減法中退位的概念，同時利用生活化的場景來開展相關計算比賽游戲，來引導學生進行相關課程的學習。這種通過競賽游戲的形式可以很好地調(diào)動小學階段學生的學習興趣，使課堂在快樂緊張的氛圍中完成對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)獨立思考能力

獨立思考對于學生學習數(shù)學課程有著重要的意義。通過獨立思考，學生可以通過自主實踐建立解決問題的經(jīng)驗，并加深對數(shù)學知識的印象。我國傳統(tǒng)數(shù)學教學主要通過例題講解演示帶動學生通過多次的模仿來達到理解數(shù)學的目的。但是這種機械復制模仿的模式并不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進而對于學生自身的創(chuàng)造性也有一定的限制。因此，在課程開展過程中教師可以通過實踐性課堂的構建來幫助學生對問題進行獨立自主的思考。比如在人教版六年級數(shù)學“扇形統(tǒng)計圖”的教學過程中，教師可以通過讓學生對現(xiàn)實生活中相關數(shù)值的實際比例測算、繪制扇形圖的方式帶領學生對扇形統(tǒng)計圖進行學習。

（三）提升數(shù)學思維能力

數(shù)學思維能力作為解決數(shù)學問題的抽象方法，在小學階段的教學中需要格外重視。教師在課堂布置過程中需要在知識教學時滲透一定的數(shù)學思維能力，并帶領學生對數(shù)學思維能力進行實踐操作。比如在學習人教版六年級數(shù)學“數(shù)與形”一課時，教師可以通過多種事例向?qū)W生解釋數(shù)形結合思想，并幫助學生充分理解并運用數(shù)形結合思想解決一些實際問題，如操場面積、路程問題、圖形周長運算問題等。

四、總結

在小學數(shù)學課程中引入數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是當前教學工作的主要目標，也是切實保障學生綜合全面發(fā)展的必要因素。相信教師在堅持培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)獨立思考能力、提升數(shù)學思維能力三大培養(yǎng)策略的基礎上可以幫助學生更好地認識數(shù)學、理解數(shù)學、學習數(shù)學。

參考文獻：

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