應(yīng)用型院校思政課互聯(lián)互融實(shí)踐教學(xué)模式探索

曹月柱?胡方明

摘 要 全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確提出，思政課應(yīng)當(dāng)在改進(jìn)中加強(qiáng)。應(yīng)用型院校的思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以此為原則，直面存在的現(xiàn)實(shí)問題，以實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的“互聯(lián)互通”、實(shí)踐教學(xué)主體的“互聯(lián)互學(xué)”、實(shí)踐教學(xué)載體“互聯(lián)互動(dòng)”和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、研究與探索的“互聯(lián)互促”為新理念與目標(biāo)，通過頂層設(shè)計(jì)、理實(shí)融合、優(yōu)化組織架構(gòu)、強(qiáng)化保障機(jī)制來構(gòu)建新時(shí)代思政課互聯(lián)互融的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型院校；思政課；互聯(lián)互融；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）20-0039-04

2015年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），提出推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，使其同時(shí)具有高等教育和職業(yè)教育的功能，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校要更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能。在思政課教學(xué)改革方面，應(yīng)用型院校不斷探索以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，服務(wù)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，切實(shí)提高思政課的針對(duì)性、實(shí)效性。

一、應(yīng)用型院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探索的現(xiàn)實(shí)境遇

自《指導(dǎo)意見》下發(fā)后，應(yīng)用型本科院校思政課在課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、主題活動(dòng)等方面取得一些重大進(jìn)展，在一定程度上提高了思政課的實(shí)效性。同時(shí)，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開的新背景下，思政課實(shí)踐教學(xué)也需要秉持“改進(jìn)中加強(qiáng)”的原則，直面存在的問題，切實(shí)推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）面臨著“改進(jìn)中加強(qiáng)”的新要求

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出思政課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性”[1]。這為進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代的思政課建設(shè)明確了原則，指明了方向。如何不斷提高思政課的親和力和針對(duì)性，各高校都進(jìn)行了大量探索，作為應(yīng)用型院校更為重視實(shí)踐教學(xué)的探索，思政課實(shí)踐教學(xué)成為這一探索過程中的重點(diǎn)與亮點(diǎn)。從課堂實(shí)踐到社會(huì)實(shí)踐，從各門課程的實(shí)踐到成為一門實(shí)踐課程，思政課實(shí)踐教學(xué)在探索中不斷前進(jìn)。2012年，教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，對(duì)實(shí)踐教學(xué)作出明確的規(guī)定，要求形成實(shí)踐育人合力，努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效[2]，再一次推進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)的探索。但不少思政工作者對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)仍然保有不同的認(rèn)知：不少教師更愿意在課堂教學(xué)方面下功夫，而忽視實(shí)踐教學(xué)；在實(shí)踐探索中形式有時(shí)大于內(nèi)容，“做秀”的成分明顯大于實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)；在實(shí)際運(yùn)作過程中，實(shí)踐教學(xué)的組織保障、經(jīng)費(fèi)保障往往面臨困境[3]。

當(dāng)前，必須認(rèn)識(shí)到改進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017年本）》（以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》）中突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，要求高校統(tǒng)籌各課程的實(shí)踐教學(xué)，做到有學(xué)分、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有經(jīng)費(fèi)，并原則上覆蓋全體在校學(xué)生[4]。這就要求思政課的實(shí)踐教學(xué)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行融合與探索，切實(shí)提升思政課的親和力和針對(duì)性，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。正如馬克思所強(qiáng)調(diào)的：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”[5]因此，大學(xué)生“既要讀萬卷書，又要行萬里路”。習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)“高校學(xué)生支教、送知識(shí)下鄉(xiāng)、志愿行動(dòng)等活動(dòng)，都展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)貌和服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的情懷”[6]。在全高校思想政治工作會(huì)議上，他再次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“在改進(jìn)中加強(qiáng)”，要求廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

（二）需要解決的主要問題

一是思政課實(shí)踐教學(xué)定性不明。綜合目前學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索來看[7]，大體存在三種情況：一是將思政課實(shí)踐教學(xué)等同于實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容開展一些實(shí)踐活動(dòng)就算完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也沒有明確的學(xué)分要求；二是將思政課實(shí)踐教學(xué)作為單獨(dú)的一門課程，從所有的思政課程中統(tǒng)籌學(xué)分，進(jìn)行專題式設(shè)計(jì)，并組織編寫相關(guān)的實(shí)踐教程[8]；三是將社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)納入思政課實(shí)踐教學(xué)的范疇，實(shí)行學(xué)分認(rèn)定。從教育部等部門的相關(guān)文件來看，也一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，并有明確的學(xué)分要求，但沒有就課程性質(zhì)給予明確的定位。

二是思政課實(shí)踐教學(xué)定量不足。這個(gè)問題涉及到兩個(gè)方面：一是課時(shí)與學(xué)分的問題?！督ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)》里明確規(guī)定了思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，要求本科層次2個(gè)學(xué)分，專科層次1個(gè)學(xué)分，但在實(shí)際操作過程中面臨著很難增加學(xué)分的境遇。二是學(xué)生參與度的問題，是覆蓋課程涉及到的學(xué)生還是覆蓋所有在校學(xué)生。《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求原則上覆蓋所有在校學(xué)生，這在實(shí)際操作中比較困難，開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)比較好的解決辦法。

三是思政課實(shí)踐教學(xué)的管理混亂。思政課實(shí)踐教學(xué)管理因其課程性質(zhì)定位不明而存在混亂的問題。有的學(xué)校是由任課教師自行管理，完成所教課程的實(shí)踐教學(xué)即可；有的學(xué)校是單獨(dú)設(shè)置課程和教研室，由教研室進(jìn)行統(tǒng)一管理；有的學(xué)校是由輔導(dǎo)員管理，完成學(xué)分認(rèn)定即可。這在一定程度上影響了思政實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了應(yīng)付完成任務(wù)的現(xiàn)象。

四是思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展后勁不足。從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，不少教師不愿意將精力投入到思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究上來，使思政課實(shí)踐教學(xué)的探索明顯缺乏后勁，往往出現(xiàn)宣傳大于研究的現(xiàn)象。一旦實(shí)現(xiàn)了宣傳的目的，就不再進(jìn)行相關(guān)探索，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)與研究團(tuán)隊(duì)很難形成。

二、思政課互聯(lián)互融實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)理念

上海健康醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）作為一所應(yīng)用型本科院校，針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，從系統(tǒng)化的視角設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式，提出了思政課互聯(lián)互融實(shí)踐教學(xué)模式，將思政課實(shí)踐教學(xué)定位于包括課堂實(shí)踐、課程實(shí)踐、主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐于一體的綜合課程，是為提高理論教學(xué)的實(shí)效性而服務(wù)的?；谶@樣的定位，思政課互聯(lián)互融的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的“互聯(lián)”。

一是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的“互聯(lián)互通”。思政課是對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道、主陣地，實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效方式。思政課實(shí)踐教學(xué)的探索一直存在著“為活動(dòng)而活動(dòng)”的誤區(qū)，在一定程度上與理論教學(xué)相脫節(jié)，甚至有的教師直接采取“放羊式”的管理，學(xué)生自行完成即可。目前，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。思政課有四門主干課程，缺乏設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)則容易使學(xué)生出現(xiàn)“實(shí)踐疲勞”的問題，以致于應(yīng)付成風(fēng)。思政課互聯(lián)互融的實(shí)踐教學(xué)模式需著力通過兩個(gè)縱向的整體設(shè)計(jì)，即理論專題教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐專項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理論講堂與實(shí)踐活動(dòng)的“互聯(lián)互通”。

二是實(shí)踐教學(xué)主體的“互聯(lián)互學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)不是單向的教育教學(xué)，是理論教學(xué)的體驗(yàn)與反饋，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，需要發(fā)揮“雙主體”（教師和學(xué)生）作用。特別是因?yàn)橹黧w缺位而出現(xiàn)的管理混亂現(xiàn)象，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)效果低下的現(xiàn)實(shí)境遇中，更需要探索建立“雙主體”模式，組建師生“互聯(lián)互學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，教師作為思政教育的主體之一，自身也需要不斷地接受新知識(shí)及新體驗(yàn)，在師生共同參與和開展實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)互學(xué)”，改變教師設(shè)計(jì)、學(xué)生被動(dòng)參與的傳統(tǒng)模式。

三是實(shí)踐教學(xué)載體“互聯(lián)互動(dòng)”。在探索思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，不少高校都建立起了主題實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐基地等實(shí)踐教學(xué)載體，并開始進(jìn)行品牌化、特色化建設(shè)。同時(shí)，這些載體的建設(shè)也存在著“單干”的現(xiàn)象，即各載體之間不能協(xié)同發(fā)揮作用。特別是社會(huì)實(shí)踐基地有的只是掛個(gè)牌子，并不能發(fā)揮實(shí)際作用。思政課應(yīng)當(dāng)逐步建立起以實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)工作室、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)各類實(shí)踐教學(xué)載體的課內(nèi)外、校內(nèi)外的“互聯(lián)互動(dòng)”，組織教師進(jìn)入基地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)吸納基地人員建立校外實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與工作室，與思政課教師共同互動(dòng)學(xué)習(xí)與融合，真正挖掘思政教育點(diǎn)，提高思政教育的實(shí)效性和教師的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)。

四是實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、研究與探索的“互聯(lián)互促”。思政課的實(shí)踐教學(xué)往往由于缺乏整體規(guī)劃最后不了了之，這需要制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)改革方案，并組織力量圍繞這一方案有針對(duì)性、持續(xù)性地開展研究與探索，避免思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)探索的碎片化，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃、研究與活動(dòng)探索相長(zhǎng)，并與理論教學(xué)研究融合，最終實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)體系的內(nèi)部融合。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)樹立新的理念，以問題為導(dǎo)向，以整體設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，以腳踏實(shí)地的探索為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中探索適合思政課教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。

綜上，思政課互聯(lián)互融的實(shí)踐教學(xué)模式是以教師和學(xué)生為雙主體，以課程實(shí)踐教學(xué)改革探索為載體，以特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為抓手，通過建立實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)工作室和有針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并與思政課理論教學(xué)“互聯(lián)互融”的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政課程體系內(nèi)的互動(dòng)融合，提高思政課的親和力和針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性。

三、思政課互聯(lián)互融實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

思政課實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮著理論教育成果內(nèi)化與升華的責(zé)任，迫切需要在頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織架構(gòu)和保障機(jī)制等方面探索思政課內(nèi)部融合發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）“一案一項(xiàng)”的整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)

思政課實(shí)踐教學(xué)改革一直存在的問題就是缺乏政策支撐和整體設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中容易出現(xiàn)“碎片化”“功利化”等現(xiàn)象?！耙话敢豁?xiàng)”是指校級(jí)層面的思政課教學(xué)改革方案和校級(jí)層面的重點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。各高校應(yīng)當(dāng)加快學(xué)校思政課教學(xué)改革，并單列思政課實(shí)踐教學(xué)改革方案，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與整體教學(xué)改革的融合。以上海健康醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)校制定了思政課教學(xué)改革整體方案，不僅單列了思政課實(shí)踐教學(xué)方案，還從“4+1+X”的課程體系、理實(shí)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面與實(shí)踐教學(xué)方案形成內(nèi)部融合的體系。同時(shí)，學(xué)校以重點(diǎn)項(xiàng)目攻關(guān)的形式對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)予以支持，每年投入15萬元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，連續(xù)支持3年，確保了思政課實(shí)踐教學(xué)改革的整體規(guī)劃性和可持續(xù)發(fā)展性。

（二）“一體兩縱”的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)融合

“一體”是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，每門思政課程按理實(shí)比2∶1進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，各專題理論教學(xué)配套以相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括與專題相對(duì)應(yīng)的課堂實(shí)踐、與思政教育點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的主題實(shí)踐和以課程為特色的社會(huì)實(shí)踐，使每門課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，理論教學(xué)分為適應(yīng)大學(xué)生活、理想信念教育、愛國(guó)主義教育、道德教育和法治教育，相應(yīng)的設(shè)計(jì)專題式的課堂實(shí)踐、以理想信念教育為主題的演講比賽、具有課程特色的“身邊的道德故事微電影比賽”和走讀式的社會(huì)實(shí)踐（走進(jìn)醫(yī)院，體驗(yàn)醫(yī)德），在課程內(nèi)部形成了一體化設(shè)計(jì)。

“兩縱”是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫通四門主干課程的縱向設(shè)計(jì)，以專題的形式避免教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐形式的重復(fù)。特別是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理概論》三門課之間的整合設(shè)計(jì)，突出各自主題與特色。如社會(huì)實(shí)踐，從縱向的角度設(shè)計(jì)，同樣以“走讀”為主線，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》突出近代上海史的體驗(yàn)，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》則突出對(duì)紅色文化的理解，《馬克思主義基本原理概論》則突出對(duì)改革開放的中新現(xiàn)象與新問題的思辨理解。以此為原則的教學(xué)設(shè)計(jì)，從橫向與縱向兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)理實(shí)融合。

（三）“一心三室”的組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共學(xué)共管

“一心三室”是指以一個(gè)中心加三個(gè)工作室來架構(gòu)思政課實(shí)踐教學(xué)管理體系。其實(shí)，不少學(xué)校在探索思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)都成立了思政課實(shí)踐教研室。但涉及到各門課程和各類實(shí)踐，管理任務(wù)繁雜，往往很難有效發(fā)揮作用。應(yīng)用型院校思政課教學(xué)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上成立思政課實(shí)踐教學(xué)中心，設(shè)專人負(fù)責(zé)，配備實(shí)踐教學(xué)秘書，各教研室主任為成員，統(tǒng)一規(guī)劃與管理實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，按照功能設(shè)立三個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作室。一是思政育人實(shí)踐教學(xué)工作室，引入校內(nèi)外思政教育專家共同設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)；二是實(shí)踐教學(xué)基地管理工作室，引入社會(huì)實(shí)踐基地人員參與思政課實(shí)踐教學(xué)；三是學(xué)生自我實(shí)踐教育工作室，吸引學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮主體作用。也可以與學(xué)?，F(xiàn)有的輔導(dǎo)員工作室合作，吸引輔導(dǎo)員參與思政課實(shí)踐教學(xué)。這樣可以實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐主體的互聯(lián)互學(xué)，實(shí)現(xiàn)共學(xué)共管，更好地發(fā)揮主體作用。

（四）“一扶四支”的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，而社會(huì)實(shí)踐則是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要環(huán)節(jié)。正所謂“學(xué)至于行而止矣。行之，明也”。因此，高校應(yīng)當(dāng)高度重視思政課實(shí)踐教學(xué)，通過“一扶四支”的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，即扶持這一教學(xué)模式的探索，并在課程建設(shè)、教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和經(jīng)費(fèi)支持方面予以保障，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐育人的功能與作用。

課程建設(shè)支持方面主要指三個(gè)方面：一是將思政課實(shí)踐教學(xué)作為一門思政綜合課程進(jìn)行建設(shè)，納入思政課程體系之中；二是加強(qiáng)主干課程建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供扎實(shí)的課程基礎(chǔ)，離開思政課程的實(shí)踐教學(xué)是不存在的；三是各專業(yè)課程突出課程思政的特色，利用各專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)為思政實(shí)踐教學(xué)提供鮮活的資源。教學(xué)研究支持方面主要包括設(shè)立思政課實(shí)踐教學(xué)研究專項(xiàng)和培養(yǎng)相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化水平，防止低水平的重復(fù)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)支持方面重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)和大學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供人才支撐。當(dāng)然，還需要持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入，特別是依據(jù)文件要求設(shè)立專項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，保障思政課實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract The National College Ideological and Political Work Conference clearly put forward that ideological and political courses should be strengthened in the improvement. The practical teaching of Ideological and Political Course of Applied Colleges should， based on this principle， face with the problems of reality directly， regard the“interconnectivity”between practice teaching and theories teaching， the “interconnection and mutual learning”among the subjects of practice teaching， the“Internet interaction”of practice teaching carrier as well as the“interconnected and mutually promotion”between practical teaching plan and the research and exploration， as well as construct the interconnected practice teaching mode for the Ideological and Political courses in the new era.

Key words applied colleges； ideological and political course； interconnection； practice teaching

Author Cao Yuezhu， associate professor of Shanghai Health Medical College （Shanghai 201318）； Hu Fangming， lecturer of Shanghai Health Medical College