留守學生沖動性與攻擊性關(guān)系的實證研究及教育對策

王永保，許 靜

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 宿遷經(jīng)貿(mào)分院，江蘇 宿遷 223600)

一、研究背景

(一)沖動性、攻擊性的內(nèi)涵及相關(guān)研究

沖動是一種對內(nèi)外部刺激作出快速而無計劃的反應傾向，且不考慮這些反應對沖動個體或他人所造成的消極后果[1]。沖動性(Impulsivity)即“不加思考就行動”，沖動的主要特質(zhì)是沒有計劃、行動迅速，在特定環(huán)境下表現(xiàn)出與環(huán)境非常不合適的言行舉止。它作為一種多維的人格特質(zhì)，受個體的需要和動機影響，直接表現(xiàn)為缺乏控制的一些外在不適宜的行為。沖動性在自我意識上表現(xiàn)出“主觀偏執(zhí)”和較強的“自我中心”，情緒上被喻為“疾風暴雨”。

“攻擊”(Aggression)是指個體蓄意致使他人身體受傷或蒙受心理傷害的目標定向行為(Berkowitz,1993)。攻擊行為是指“有意傷害別人且不為社會規(guī)范所許可的行為”[2]，包括故意掐、推、打、踢等軀體攻擊行為和造謠中傷、哄起外號等口頭攻擊行為。表現(xiàn)為易沖動、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)、自控能力差、言語較多，好勝心強、喜歡與人爭執(zhí)等方面。攻擊性行為不僅對其人格發(fā)展、身心健康、學業(yè)進步等具有嚴重消極的影響，而且對學校正常的教育教學秩序產(chǎn)生著沖擊，因此對學生的攻擊性行為研究，具有實踐上和理論上的雙重價值。目前有大量關(guān)于攻擊性的研究，主要都是關(guān)于攻擊性生理基礎(chǔ)以及影響因素方面的研究。

目前沖動性與攻擊性相關(guān)研究比較少。黃福澤對大學生工具性攻擊性與沖動性關(guān)系研究——基于行為學實驗的相關(guān)分析研究，攻擊性與沖動性之間存在相關(guān)性[3]。李嬋等人對“大學生沖動性和攻擊行為的關(guān)系：焦慮情緒的中介作用”研究，結(jié)果是沖動性和攻擊行為之間存在顯著的正相關(guān)，但其并未對改善學生沖動性，來預防學生攻擊性行為發(fā)生的可能性進行研究[4]。

(二)五年制高職留守學生沖動性、攻擊性

目前，五年制高職留守學生沖動性、攻擊性及其關(guān)系問題還沒有人研究，但其已成為困擾學校德育工作的主要問題之一。所謂“留守學生”，是指絕大多數(shù)父母進城務(wù)工時，沒有能力把正在上學的子女帶到身邊隨自己生活，而是將其留在原處，由他人照顧，我們將這些學生稱之為“留守學生”。由于父母關(guān)心、照顧缺位，交流溝通少，情感缺乏依靠，加上撫養(yǎng)者教育方法和觀念落后，對留守學生的心理教育不重視，任其發(fā)展，導致其在人格上孤僻偏執(zhí)，處理事情恣意妄為，缺乏正確獨立判斷能力，留守學生會因為“缺乏自我處理和自我調(diào)節(jié)的能力以及正確的指導和疏通，造成其不健全的人格和偏激的性格”[5]。這些“留守學生”在日常生活中經(jīng)常有片面、過激、沖動的言行，無法持續(xù)有效地完成學習任務(wù)，經(jīng)常發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象，如，毆打、 推搡甚至出現(xiàn)比較惡性的自傷、傷人等攻擊性行為。

本研究在于探討留守學生的沖動性、攻擊性及其關(guān)系，通過對改善和緩解留守學生的沖動性，來預防和消除留守學生攻擊性行為發(fā)生的可能性, 進而促進其心理健康發(fā)展。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

樣本組,選取江蘇省宿遷市兩所、連云港市三所五年制高職校412名“留守學生”作為數(shù)據(jù)樣本，其中，男生187人，女生225人；家住城鎮(zhèn)133人，家住農(nóng)村279人；一年級102人，二年級107人，三年級101人，四年級92人。

對照組,隨機抽取上述五所學校的非留守學生120人。其中，男、女生各一半；一年級31人，二年級30人，三年級29人，四年級30人。

(二)研究工具

采用Barratt沖動性量表(Barratt Impulsiveness Scale，BIS-11)BIS-11進行沖動性測試。2006年由周亮、肖水源等人修訂。有26個條目，包含3個維度: 注意沖動、行動沖動和無計劃沖動。其中，注意沖動性是指個體在注意不集中或認知不穩(wěn)定情形下的沖動性思維；行動沖動性是指個體在一時的熱情或急不可耐的情況下的沖動性行為；無計劃沖動性是指個體缺乏仔細思慮或沒有計劃情形下的行動傾向。采用4級評分，得分越高沖動性越強[6]。

采用Buss-Perry攻擊性量表(Buss-Perry Aggression questinonnaire，BPAQ)進行攻擊性測試,Buss-Perry攻擊性量表共29個項目，包含4個維度，分別是身體攻擊9題，言語攻擊5題，憤怒7題，敵意8題。其中，身體攻擊測量的是采用身體力量來表達憤怒或攻擊的傾向；口頭攻擊指口頭爭吵的傾向；憤怒測量的是憤怒喚醒水平與控制感；敵意測量的是怨恨、懷疑和冷漠等有損身心健康的感受；身體與言語攻擊屬于攻擊性的行為表現(xiàn)，憤怒屬于情緒表現(xiàn)，而敵意則是屬于認知。該量表每一項有攻擊性5個評分等級，1-完全不符合,2-比較不符合，3-既符合又不符合，4-比較符合，5-完全符合。其中有兩題為反向計分。每項累計記分，最低29分，最高145分，分數(shù)越高攻擊水平越強。每個維度可獨立記分，分別反映各維度145下的攻擊水平[7]。

(三)施測過程

采取集體施測。施測過程中，研究人員利用晚自習時間，向受測者使用相同的指導語，說明注意事項和測驗目的。統(tǒng)一發(fā)放、回收問卷。收回問卷后，進行整理，錄入數(shù)據(jù)。主試由心理學專業(yè)教師擔任。

(四)統(tǒng)計方法

三、結(jié)果與分析

1.實驗組(高職留守學生，下同)在沖動性[8]、攻擊性與對照組的差異

表1 實驗組與對照組在沖動性、攻擊性方面的差異

表1顯示，實驗組與對照組在沖動性總分(t=2.56*)呈顯著差異；在攻擊性總分(t=3.97**)呈非常顯著差異，與田維采用BPAQ攻擊問卷和CBCL量表的測驗結(jié)果“留守兒童與非留守兒童在攻擊行為上存在顯著差異”的研究結(jié)果一致[9]；在沖動性維度方面，實驗組與對照組在注意沖動性上呈差異非常顯著(t=3.18**)，在行動沖動性上呈差異顯著(t=2.50*)；表明在沖動性上，實驗組與對照組相比沖動性高，易沖動，且在注意沖動性和行動沖動性兩個維度上，表現(xiàn)非常明顯。在攻擊性維度上，實驗組與對照組在言語攻擊(t=3.57**)、憤怒(t=3.62**)方面呈差異非常顯著，在身體攻擊方面呈差異顯著(t=2.63*)；表明在攻擊性上，留守學生與對照組相比，攻擊性水平強，差異顯著，尤其在言語攻擊和憤怒方面，表現(xiàn)非常明顯。

2.實驗組沖動性[8]、攻擊性在性別上的差異

表2 實驗組沖動性在性別上的差異(男生n=187,女生n=225)

表2顯示，在沖動性總分上留守學生中男女生差異非常顯著(t=3.37**)；在沖動性維度上男女生在無計劃沖動性差異非常顯著(t=5.29**)，在行動沖動性上男、女生差異顯著(t=2.38*)，表明男生易沖動，行動更易被情緒控制。在攻擊性總分上男女生差異呈非常顯著狀態(tài)(t=5.29**)；在攻擊性維度方面，男女生身體攻擊(t=3.57**)、憤怒(t=3.27**)呈差異非常顯著，言語攻擊(t=2.81*)呈差異顯著。

3.實驗組沖動性[8]、攻擊性在生源地上的差異

表3 實驗組沖動性、攻擊性在生源地上的差異

表3顯示，實驗組在生源地上沖動性總分無統(tǒng)計學意義，但在無計劃沖動性方面城鎮(zhèn)與農(nóng)村呈差異非常顯著(t=3.11**)。農(nóng)村的無計劃沖動性高；實驗組攻擊性總分上，城鎮(zhèn)與農(nóng)村呈差異顯著(t=2.26*)，在具體維度憤怒方面，呈差異顯著(t=2.69*)，說明城鎮(zhèn)學生的攻擊性狀況比農(nóng)村學生高。

4.實驗組沖動性[8]、攻擊性在年級上的差異

表4 實驗組沖動性、攻擊性在年級上的差異

表4顯示，實驗組在年級上沖動總分無統(tǒng)計意義；在沖動性維度上，行動沖動性(F=4.45**)、無計劃沖動性(F=6.68**)均呈非常顯著差異，表明1～4年級“留守學生”的行動沖動性分值變化呈倒U型，無計劃沖動性分值變化呈波浪型，四年級“留守學生”沖動性最低。在攻擊性總分上呈顯著差異(F=4.97**)；但在具體維度上，身體攻擊呈顯著差異(F=4.88**)，敵意呈顯著差異(F=2.62*)；表明1～4年級留守學生身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意和攻擊性總分在分值變化圖呈U型，一年級留守學生攻擊性水平最強。

5.實驗組沖動性、攻擊性相關(guān)分析

表5所示，沖動性總分與攻擊性總分呈顯著正相關(guān)(r=0.299**)；攻擊性維度身體攻擊、敵意與沖動性各維度呈顯著相關(guān)；言語攻擊與沖動性各維度呈顯著相關(guān)，說明，“留守學生”沖動性與攻擊性的關(guān)系密切相關(guān)，沖動性越高，攻擊性越強，沖動性水平較高的個體更有可能做出攻擊行為；控制能力較強的個體較少謀劃攻擊行為，而較強控制能力意味著不易沖動行事。

6.留守學生沖動性對攻擊性的多元逐步回歸分析

表5 實驗組沖動性、攻擊性相關(guān)分析(r值,n=412)

表6 留守學生沖動性對攻擊性的多元逐步回歸分析

表6顯示，為進一步了解留守學生的沖動性對其攻擊性的預測力，將沖動性各因子分數(shù)為自變量，攻擊性總分作為因變量，進行多元逐步回歸分析，注意沖動性、行動沖動性、無計劃沖動性三項進入回歸方程, 多元相關(guān)系數(shù)為0.396,回歸系數(shù)β達到顯著性水平。表明無計劃沖動性對留守學生的攻擊性水平有明顯的預測作用，即留守學生沖動性與攻擊性有較強的相關(guān)，其沖動性對攻擊性行為具有較強的預測作用，說明留守學生的沖動控制能力弱的個體更易產(chǎn)生攻擊性行為。因此我們可以通過改善留守學生沖動性，來預防留守學生攻擊性行為發(fā)生的可能性。

四、對策

針對上述結(jié)論，擬采取的教育對策如下：

(一)注意“四少四多”，給留守學生以關(guān)愛

針對留守學生的沖動性、攻擊性遠遠高于對照組，呈非常顯著差異，易沖動，攻擊性水平強，尤其在言語攻擊和憤怒方面，表現(xiàn)非常明顯的情況，以及面對來自社會、家庭等多重挑戰(zhàn)和壓力，留守學生的沖動性、攻擊行為都有可能加強，從憤怒的產(chǎn)生、敵對的情緒出現(xiàn)、言語攻擊進行挑釁，甚至進行正面的身體攻擊的現(xiàn)實局面，教師、班主任在對留守學生教育中，應做到“四少四多”：第一，少用怒氣，多用情感；第二，少啰嗦，多信任；第三，少批評，多賞識；第四，少強制，多引導。留守學生父母不在身邊，父母之愛欠缺，學校教師、班主任要多給愛的教育。因為沒有愛的教育永遠不會是成功的教育，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們”。對每一個學生，教師都要滿腔熱情的關(guān)心和愛護，尤其是對留守學生更應傾注無私的愛心，把他們當成知心的朋友，對他們充分地信任。留守學生猶如久旱的禾苗渴望甘霖一樣迫切需要教師的愛，尊重留守學生的自尊心，歸根到底是對他們?nèi)烁竦目隙ê妥鹬?，尊重他們應有的?quán)利和人格尊嚴，即從留守學生的內(nèi)心深處理解學生的反應，可以緩解留守學生的沖動性，釋放不良情緒，降低攻擊性，使他們能夠在一種和諧、民主的氣氛中生活、學習。同時，學校教育要對留守學生進行人性啟蒙教育和生命教育，讓其擁有正常的人格、健康的心理和基本的社會公德，使每一留守學生認識生命，關(guān)注生命，珍惜生命，熱愛生命，敬畏生命，預防留守學生沖動性、攻擊性的產(chǎn)生。

(二)區(qū)別對待，進行心理輔導，疏通和化解留守學生的沖動性、攻擊性

針對“留守男女生在沖動性總分上留守學生中差異非常顯著(t=3.37**)，在攻擊性總分上男女生差異呈非常顯著狀態(tài)(t=5.29**)，男生易沖動，行動更易被情緒控制，比女生攻擊性強”，以及 “城鎮(zhèn)與農(nóng)村攻擊性總分上呈差異顯著(t=2.26*)，在具體維度憤怒方面，呈差異顯著(t=2.69*)，城鎮(zhèn)學生的攻擊性狀況比農(nóng)村學生高”的特點，對于留守男生和城鎮(zhèn)留守學生，應注重防止出現(xiàn)身體攻擊如打架、斗毆等暴力現(xiàn)象；對待留守女生，則要重視她們的言語攻擊、憤怒情緒上的反應，要及時疏導有嚴重負性情緒的留守女生。疏通和化解沖動性、攻擊性是解決問題的關(guān)鍵。同時，留守學生沖動性、攻擊性的預防是越早越好，不能等到出了問題再去被動的解決?！敖Y(jié)則不通，通則不結(jié)”，可通過心理咨詢室，采取“一對一、面對面”的形式，也可以通過心理咨詢信件、心理咨詢電話等隱蔽形式，幫助他們調(diào)整心態(tài)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平，逐步走出“主觀偏執(zhí)和較強的自我中心”的困境，克服“疾風暴雨”情緒，享受積極健康的生活。

(三)加強心理教育，提高留守學生心理素質(zhì)

1. 教育留守學生提高自己的認知水平

留守學生的許多沖動性、攻擊性行為是由錯誤的認知引起的。留守學生的沖動性、攻擊性主要是一個心理問題，是其長期心理扭曲造成的錯誤認知，就像埋在土里的地雷，在其周圍毫無防備的狀態(tài)下，不知何時會一觸即發(fā)，就會引爆。由于留守學生認知能力膚淺，對將來缺少規(guī)劃和設(shè)計，做事過于關(guān)注眼前利益，缺少社會閱歷，缺乏延遲滿足和長遠考慮，尤其是“在沖動性維度上男女生在無計劃沖動性上差異顯著(t=5.29**)”，因此，總是用簡單化的近乎本能的方式來解決遇到的問題沖突和具體矛盾。所以，在日常的學習、生活中，教育留守學生要以科學文化知識、思想方法為指導，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，提高辨別是非的能力。當面對問題時，要冷靜，勤思多看，避免沖動，不要被表面蒙蔽，切忌攻擊性，力避做出一些后悔莫及的事情。因此，學校要積極創(chuàng)造條件，教師要適時進行疏導，以真誠的態(tài)度表示理解和同情，幫助留守學生糾正認知偏差，教會學生自我克制，指出沖動、攻擊的嚴重危害，最終將消極情緒進行積極的升華或遷移。

2．教育留守學生學會心理宣泄

弗洛伊德認為，人的攻擊性欲望累積到一定程度就會引發(fā)暴力宣泄，應當通過不傷害他人的方式不時地進行釋放，“攻擊—挫折”理論認為，人們受到挫折后，憤怒的情緒狀態(tài)就會作為一種有攻擊危險的心理準備存在，只有這種憤怒情緒得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊性[2]。許多研究表明，人的沖動性、攻擊性通過適當?shù)姆绞降靡孕?，其可能爆發(fā)的能量得到釋放，從而減弱、消除沖動性和攻擊傾向。針對“1～4年級留守學生在攻擊性總分上呈顯著差異(F=4.97**)，且身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意和攻擊性總分在分值變化圖呈U型，一年級留守學生攻擊性水平最強”情況，尤其是一年級留守學生，自我控制力相對薄弱，憤怒、挫折、煩惱、攻擊等侵犯性情感，是點燃沖動性、攻擊性行為的導火線，聚集侵犯性情感越多，其沖動性、攻擊性行為的可能性愈大。因此，要教育他們學會宣泄方法，減弱侵犯性情感強度，是降低其沖動性、攻擊性程度的必要途徑。反之，如果過分壓抑他們的侵犯性情感，那么留守學生可以獲得暫時的安寧，但是那些被壓抑的侵犯性情感不但不會因此而消失，反而會深入到留守學生的潛意識中去，危害其心理的健康發(fā)展。最終壓抑過分的結(jié)果往往是，猛烈的、突然的爆發(fā)出沖動性、攻擊性行為。宣泄侵犯性情感具體方法是：首先，教留守學生向自己尊敬、信任、崇拜的人傾訴心中的不快，對于內(nèi)向膽小的留守學生也可向樹木花草傾訴，“傾訴自由、談?wù)撟约旱谋┝_動、攻擊妄想和感受”；其次，學會自我宣泄，當碰到偶發(fā)事件或心煩無法處理時，可大笑大喊，用此方法來調(diào)節(jié)自己的情緒，釋放心中的煩悶；第三，利用轉(zhuǎn)移法。當心中的憤怒煩惱無法排遣時，學會遷怒于諸如皮球、枕頭、沙包等毫無生命價值的“替罪羊”，用手打，用腳踢等等。

(四)改善留守學生沖動性，預防留守學生攻擊性行為

針對“沖動性總分與攻擊性總分呈顯著正相關(guān)(r=0.299**)，留守學生沖動性與攻擊性的關(guān)系密切相關(guān)，沖動性越高，攻擊性越強。多元逐步回歸分析表明，多元相關(guān)系數(shù)為0.396,回歸系數(shù)β達到顯著性水平”，學校應提供和創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，提高留守學生的生活質(zhì)量，這是改善留守學生沖動性，預防留守學生攻擊性行為的基礎(chǔ)。第一，學校應致力于打造和諧穩(wěn)定的班級氛圍，積極開展班級集體活動，根據(jù)留守學生需求、志趣、優(yōu)勢，建立安全穩(wěn)定的同伴關(guān)系，努力構(gòu)建一種相互尊重的溫暖的集體，減少沖動性，預防攻擊性，找到歸屬感；尤其是家住城鎮(zhèn)的留守學生，心理健康水平低，要營造相互尊重、團結(jié)一心的氛圍，使他們能在互動中感受到關(guān)心和尊重，避免憂郁和焦慮等負性心理產(chǎn)生，促進其心理健康發(fā)展。第二，要充分利用各種宣傳媒體，如利用主題班會課、黑板報、手機信息平臺等途徑向留守學生宣傳心理健康知識和沖動性、攻擊性的危害，培養(yǎng)其積極的心理狀態(tài)。第三，建立各類社團，培養(yǎng)留守學生廣泛的愛好興趣。學校教師應鼓勵留守學生積極參與，增加與其他同學交往的機會，培養(yǎng)社會實踐能力、樂觀向上生活態(tài)度和社會適應能力，釋放宣泄不良情緒，減少其攻擊性行為發(fā)生的可能性。