大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就關(guān)系實(shí)證研究

張寶芳，單云迎，張 瑤

(曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276800)

引言

衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。高等院校如何提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)生如何提升自己的學(xué)業(yè)成就，成為當(dāng)前大學(xué)教育需要解決的重要問題，而解決的關(guān)鍵就是探討大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的構(gòu)成因素。此外，大學(xué)生的心理資本也是反映學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要指標(biāo)，了解大學(xué)生的心理資本狀況以及心理資本與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)業(yè)成就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得的學(xué)業(yè)方面的知識(shí)和技能，是學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的綜合表現(xiàn)，包含學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、溝通能力、自我管理能力和人際促進(jìn)四個(gè)維度[1]，影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素可能是父母的學(xué)歷、學(xué)校氛圍、專業(yè)承諾等外部因素，也可能是心理資本、學(xué)習(xí)投入、自我效能感等內(nèi)部因素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母的學(xué)歷、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)參與和社交參與均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生正向影響作用[2]。大學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入及其各因子對(duì)學(xué)業(yè)成就有中等程度的正向影響作用[3]。學(xué)生的自我效能感與其學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就也存在正相關(guān)關(guān)系[4]。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理資本會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)作用[5]。

到目前為止，學(xué)者們比較認(rèn)同的心理資本的概念是由Luthans等提出的，心理資本是指人在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種可測(cè)量、可開發(fā)和有助于提高學(xué)習(xí)和工作績(jī)效的積極的心理狀態(tài)[6]。心理資本主要包含自我效能感、希望、樂觀和韌性四個(gè)維度[7]。心理資本能夠?qū)€(gè)體的主觀幸福感、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就等變量產(chǎn)生影響。心理資本對(duì)主觀幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用，并且心理資本各個(gè)維度對(duì)主觀幸福感的各個(gè)維度都有正向預(yù)測(cè)作用[7]。心理資本與大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[8]。

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的回顧和分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)成就已有了一定的研究。但是，對(duì)于學(xué)業(yè)成就量表及其維度的研究不夠。并且，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究比較少。本研究在此基礎(chǔ)上，提出的假設(shè)為：(1)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表包括知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)和創(chuàng)新與實(shí)踐四個(gè)維度；(2)心理資本與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；(3)心理資本各個(gè)維度與學(xué)業(yè)成就的各個(gè)維度均存在相關(guān)關(guān)系。

1 方法

1.1 被試

以國(guó)內(nèi)6所普通高等院校全日制在校大學(xué)生為被試對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取了大一至大四的本科生為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷900份，回收有效問卷830份，有效回收率為92.2%。

1.2 研究工具

本研究采用張闊、張騫、董穎紅編制的“積極心理資本問卷”[7]。該調(diào)查問卷共有26個(gè)項(xiàng)目，包括希望、樂觀、韌性和自我效能感四個(gè)維度。本研究在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，從中選取20個(gè)題項(xiàng)：希望(5個(gè)項(xiàng)目)、樂觀(5個(gè)項(xiàng)目)、韌性(5個(gè)項(xiàng)目)、自我效能感(5個(gè)項(xiàng)目)。采用Likert五級(jí)選項(xiàng)法計(jì)分，分別以1、2、3、4、5表示“完全不符合”“不符合”“無法確定”“符合”“完全符合”。

大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測(cè)量采用的是自編的學(xué)業(yè)成就量表。問卷的編制參考了楊娜[1]的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表。該量表共25個(gè)項(xiàng)目，包括知識(shí)與技能(6個(gè)項(xiàng)目)、認(rèn)知與思維(6個(gè)項(xiàng)目)、人際促進(jìn)(7個(gè)項(xiàng)目)和創(chuàng)新與實(shí)踐(6個(gè)項(xiàng)目)四個(gè)維度，采用Likert五級(jí)選項(xiàng)法計(jì)分。

1.3 測(cè)驗(yàn)步驟

問卷調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)，不限定答題時(shí)間。首先由主試向被試講明調(diào)查目的，調(diào)查中需要注意的事項(xiàng)，答題完畢當(dāng)場(chǎng)收回，最后對(duì)收到的問卷進(jìn)行分揀，將答題質(zhì)量差和回答不完整的問卷剔除。

1.4 數(shù)據(jù)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0和AMOS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先將搜集到的830份有效樣本數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件中，然后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，最后運(yùn)用AMOS軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就問卷的信度和效度分析

為保證問卷的可信性和有效性，需要對(duì)問卷進(jìn)行信度和效度分析。效度分析結(jié)果顯示， KMO 值為0.881>0.8，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為5531.523，p<0.0001，數(shù)據(jù)顯示可以做因子分析。運(yùn)用SPSS軟件，對(duì)問卷的25個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析(Principal Component Analysis, PCA)，抽取特征值大于1 的因子，采用最大平衡值法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)時(shí)采用Kaiser正態(tài)化方式，取消因子負(fù)荷小于0.5的項(xiàng)目，旋轉(zhuǎn)在8次迭代后收斂，得到各項(xiàng)目的因子負(fù)荷矩陣見表1。

從表1 可以看出，共聚合出四個(gè)因子，四個(gè)因子累計(jì)解釋的總方差為46.24%。根據(jù)聚合在哪個(gè)因子的題項(xiàng)多，就以哪個(gè)因子命名。項(xiàng)目B20、B21、B23、B17在第一個(gè)因子上負(fù)荷較高，故該因子被命名為“創(chuàng)新與實(shí)踐”；項(xiàng)目B3、B5、B10、B13在第二個(gè)因子上負(fù)荷較高，該因子被命名為“認(rèn)知與思維”；項(xiàng)目B1、B4、B6、B9在第三個(gè)因子上負(fù)荷較高，該因子被命名為“知識(shí)與技能”；項(xiàng)目B7、B15、B16在第四分因子上負(fù)荷較高，該因子被命名為“人際促進(jìn)”。問卷的Cronbacha 信度系數(shù)為0.862，Spearman-Brown和 Guttman 分半信度系數(shù)均達(dá)到0.738，說明該問卷具有良好的信度。

2.2 大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)成就的整體狀況

分別計(jì)算大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)成就在各維度上得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，分析結(jié)果見表2。從表2中的內(nèi)容可知，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的四個(gè)維度：創(chuàng)新與實(shí)踐、認(rèn)知與思維、知識(shí)與技能和人際促進(jìn)的整體平均得分均在3以上，表明大學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成就情況是正面的；大學(xué)生心理資本的四個(gè)維度：韌性平均得分在3以下，但自我效能、希望和樂觀的平均得分都在3以上，說明大學(xué)生的整體心理資本狀況是良好的。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就因子負(fù)荷矩陣

表2 大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就的均值和方差

采用單因素分析法，對(duì)不同年級(jí)、性別、專業(yè)、生源地、是否是學(xué)生干部和是否是獨(dú)生子女的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示：學(xué)業(yè)成就在大學(xué)生是否是學(xué)生干部方面存在顯著差異(F=15.175，p=0.000<0.001), 學(xué)生干部的學(xué)業(yè)成就高于非學(xué)生干部；學(xué)業(yè)成就在性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、是否是獨(dú)生子女方面不存在顯著差異。

對(duì)不同年級(jí)、性別、專業(yè)、生源地、是否是學(xué)生干部和是否是獨(dú)生子女的大學(xué)生心理資本進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示：心理資本存在顯著的年級(jí)差異(F=3.643，p=0.012<0.05)，三年級(jí)大學(xué)生的心理資本水平顯著高于一、二、四年級(jí)；心理資本在大學(xué)生是否是學(xué)生干部上存在顯著差異(F=7.219，p=0.012<0.05)，學(xué)生干部的心理資本水平高于非學(xué)生干部；心理資本在是否是獨(dú)生子女上存在顯著差異(F=3.026，p=0.015<0.05)，非獨(dú)生子女的心理資本水平高于獨(dú)生子女；大學(xué)生的心理資本在性別、專業(yè)、生源地方面不存在顯著的差異。

2.3 大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

為了初步驗(yàn)證大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)關(guān)系，需要探究大學(xué)生心理資本各個(gè)維度與學(xué)業(yè)成就各個(gè)維度之間的相關(guān)性，結(jié)果見表3。

由表3可以看出，希望和知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)介于0.292-0.375之間；樂觀對(duì)知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)和創(chuàng)新與實(shí)踐有顯著的正向影響；韌性和知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐呈正相關(guān)關(guān)系，其中與知識(shí)與技能、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐的相關(guān)關(guān)系相對(duì)較弱；自我效能和知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐之間的相關(guān)性相對(duì)較高，相關(guān)系數(shù)介于0.264-0.461之間。

表3 大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

注：*p<0.05，**p<0.01。

2.4 大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸分析

通過大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就的散點(diǎn)圖檢驗(yàn)兩者之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)心理資本和學(xué)業(yè)成就的四個(gè)維度均成線性關(guān)系，說明可以進(jìn)行線性回歸分析。以大學(xué)生心理資本的四個(gè)維度為自變量，以學(xué)業(yè)成就的四個(gè)維度為因變量構(gòu)建回歸模型，分析結(jié)果見表4。

表4 心理資本和學(xué)業(yè)成就的回歸分析

回歸分析結(jié)果表明，大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成就有預(yù)測(cè)作用，心理資本各維度共同解釋了知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐24%、25%、18%、25%的變異。

2.5 大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型

相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析已證明大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就之間存在關(guān)系，為了更好地驗(yàn)證理論模型的合理性，采用AMOS軟件，構(gòu)建大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就之間的結(jié)構(gòu)方程模型，模型見圖1。

從圖1中測(cè)量模型輸出的路徑系數(shù)可以看出，各項(xiàng)路徑系數(shù)均達(dá)到了顯著的水平，表明各測(cè)量指標(biāo)對(duì)其潛在變量具有較高的影響力(比如，知識(shí)與技能 B1，其標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)為0.64，表示潛在因素知識(shí)與技能對(duì)測(cè)量指標(biāo)B1的直接影響值為0.60，其預(yù)測(cè)力為0.602=0.36)；心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著的正向影響作用(γ =0.95，p>0.001)。

圖1 大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型

輸出結(jié)果顯示，卡方與自由度之比(x2/df)為2.793小于3，表示模型適配良好；殘差均方根(RMR)的值為0.039小于0.05，表明模型可接受；近似均方根誤差(RMSEA)為0.047小于0.05，表明該模型達(dá)到了理想水平；擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)為0.925>0.9，表明模型適配度較好；增值適配度指標(biāo)：標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)(NFI)、相對(duì)擬合指數(shù)(CFI)、遞增擬合指數(shù)(IFI)的值分別為0.903、0.900、0.901；簡(jiǎn)約適配度指標(biāo)：PGFI、PNFI的值分別為0.744、0.739均大于0.5，表示該模型可接受。

3 討論

(1)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表

通過信度和效度分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表的KMO 值為0.881>0.8，p<0.0001，表明該量表具有良好的效度；問卷的Cronbacha alpha信度系數(shù)為0.862，Spearman-Brown和 Guttman 分半信度系數(shù)達(dá)到0.738，說明該量表有良好的信度。因子分析結(jié)果顯示，共聚合出4個(gè)因子：知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成就量表的各項(xiàng)適配度指標(biāo)均在合理范圍內(nèi)，表明大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

(2)大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)成就的整體狀況

本研究通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就各個(gè)維度(知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐)的均值都在3以上，心理資本的希望、樂觀、自我效能三個(gè)維度的均值也在3以上，而韌性維度的均值在3以下，但是通過回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的直方圖分析發(fā)現(xiàn)，心理資本和學(xué)業(yè)成就的得分分布近似服從正態(tài)分布，表明大學(xué)生在心理資本和學(xué)業(yè)成就方面的整體狀況是優(yōu)良的。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)成就高于非學(xué)生干部，可能是由與學(xué)生干部在人際促進(jìn)和創(chuàng)新與實(shí)踐方面表現(xiàn)比非學(xué)生干部更積極。學(xué)生干部的心理資本高于非學(xué)生干部，三年級(jí)大學(xué)生的心理資本高于一、二、四年級(jí)，非獨(dú)生子女的心理資本高于獨(dú)生子女。這些研究結(jié)果與已有研究相似。例如，王健慧等人研究證實(shí)，非獨(dú)生子女的心理資本高于獨(dú)生子女[10]。

(3)大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

在已有相關(guān)文獻(xiàn)研究中，對(duì)心理資本的研究雖然不少，但是對(duì)大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究卻很少。本研究通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理資本與學(xué)業(yè)成就有著密切的關(guān)系。心理資本與知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐之間均存在顯著相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)介于0.157-0.378之間?；貧w分析結(jié)果顯示，大學(xué)生心理資本各維度共同解釋了學(xué)業(yè)成就四個(gè)維度(知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新和實(shí)踐)18%-25%的變異。本研究通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型的方式發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就之間的積差相關(guān)系數(shù)為92%，說明大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

結(jié)論

通過探索性因子分析和驗(yàn)證因子分析證實(shí)，自編的學(xué)業(yè)成就量表具有良好的信度和效度，且結(jié)構(gòu)方程的整體擬合度良好；大學(xué)生知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)和創(chuàng)新與實(shí)踐四個(gè)方面的基本情況是良好的；大學(xué)生在希望、樂觀和自我效能方面的整體表現(xiàn)是正面的，但是也有部分大學(xué)生缺乏韌性；大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；希望、樂觀、自我效能與知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)和創(chuàng)新與實(shí)踐均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；韌性和知識(shí)與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)和創(chuàng)新與實(shí)踐之間的正相關(guān)性相對(duì)較弱。