地方高校漢語國際教育本科專業(yè)課程改革淺析
——以衡水學(xué)院為例

溫 可 佳

(衡水學(xué)院 外國語言文學(xué)系，河北 衡水 053000)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展日益國際化，各國人民對學(xué)習(xí)漢語，了解中國文化的需求越來越大，國際性的漢語熱得以興起。在這樣的背景下，孔子學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)張，對外漢語教育人才需求也越來越大。漢語國際教育專業(yè)也成為地方高校發(fā)展的熱點。然而，相對高水平大學(xué)來說，地方院校的漢語國際教育專業(yè)基本處于剛剛起步的階段，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系不完善，培養(yǎng)模式落后等問題。因此，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展途徑，改革專業(yè)建設(shè)模式，提升國際化水平成為當(dāng)前改革的重點。其中，課程體系建設(shè)是當(dāng)前改革的難點。本文擬以衡水學(xué)院為例，探索地方院校漢語國際教育專業(yè)課程體系中存在的問題，探討如何進(jìn)一步完善相關(guān)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、開發(fā)專業(yè)特色課程，在突出專業(yè)性、文化性與實用性的理念指導(dǎo)下，探索能突出地方院校特色，體系完善的漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置。

一、地方院校漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題

目前我國有300余所高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，其中137所院校擁有碩士學(xué)位授予權(quán)。大多地方院校的漢語國際教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，在課程設(shè)置上照搬一流院校，不能體現(xiàn)其自身特色等問題。以衡水學(xué)院為例，漢語國際教育專業(yè)已有八年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，但在課程建設(shè)方面主要存在以下不足。

(一)重理論課程設(shè)置，輕實踐類課程創(chuàng)設(shè)

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的專門人才。要求學(xué)生具有熟練的漢語作為第二語言的教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力。在培養(yǎng)過程中，除了要夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識外，重點應(yīng)放在讓學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能上。但從衡水學(xué)院的課程設(shè)置來看，綜合實踐類課程的設(shè)置只有學(xué)校要求的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練等實踐課程。專業(yè)實踐課程設(shè)置少，重理論輕實踐的問題突出。

(二)漢語“國際”教育特色不突出

在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了“漢語+英語+中華才藝”的結(jié)構(gòu)模式，忽略了國外漢語教學(xué)中跨文化交際的要求。英語類課程設(shè)置上包括了英語精讀、英語語音、英語口語、英語聽力等英語專業(yè)開設(shè)的全部基礎(chǔ)課程，與英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置雷同，“國際”教育特色不突出，實用性不強(qiáng)。

漢語類課程安排不合理。培養(yǎng)方案中《對外漢語教學(xué)方法論》(第五學(xué)期)和《對外漢語課堂教學(xué)技能》(第六學(xué)期)都屬于教學(xué)實踐類課程，需要學(xué)生經(jīng)常使用《現(xiàn)代漢語》課程的相關(guān)知識。而《現(xiàn)代漢語》安排在第一、二學(xué)期，兩者之間有一學(xué)年的間隔期。這對于教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會造成一定障礙。

教育教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足。漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在國外孔子學(xué)院、孔子課堂從事漢語教學(xué)等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級專門人才。在課程設(shè)置方案中開設(shè)了較多的漢語知識素養(yǎng)、語言素養(yǎng)的課程，但有關(guān)培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的課程極少，對于學(xué)生的教學(xué)基本功缺乏重視，造成了基本教學(xué)技能不能適應(yīng)國外教學(xué)要求。

二、漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

(一)增設(shè)教育素養(yǎng)課程，提升教學(xué)基本能力

1．開設(shè)板書書寫技能訓(xùn)練課程

板書作為課堂教學(xué)的重要手段之一，除了幫助學(xué)習(xí)者理解并記筆記外，還能讓教學(xué)綱目清楚、有條理，突出重點引起學(xué)生興趣。但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，板書的書寫也逐漸在課堂教學(xué)中消失。 “對外漢語教學(xué)，如果不重視板書，如果不帶領(lǐng)學(xué)生有意識地鍛煉辨認(rèn)漢字和書寫漢字，漢字的閱讀與漢字的書寫對我們的教學(xué)對象來說，沒有喚起崇高的美感，那就等于是說，我們對外漢語教師是主動放棄了中國歷史與文化的傳播權(quán)利?！盵4]對外漢語教學(xué)的板書能把聽說技能訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，為漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字和記憶漢字筆順提供更多的機(jī)會。其書寫字體的美觀與否以及排版的合理性、邏輯性都會極大的影響教師的教學(xué)效果，同時還會影響第二語言學(xué)習(xí)者對中國漢字書寫規(guī)律的了解和學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。由此可見，在漢語國際教育本科課程設(shè)置中加入板書書寫技能的訓(xùn)練課程，包括漢字書寫訓(xùn)練(筆順、字形)和板書設(shè)計訓(xùn)練是十分有意義的。

2．開設(shè)儀態(tài)儀表課程

教師儀態(tài)對學(xué)生的價值標(biāo)準(zhǔn)、審美標(biāo)準(zhǔn)有示范和影響作用，也一定程度上影響著學(xué)生的情緒。一個舉止得體的教師更加容易受到學(xué)生的尊重和歡迎。漢語教師在漢語學(xué)習(xí)者面前不僅僅代表自己，也代表著自己的國家，良好的教態(tài)，也體現(xiàn)著我們國家的整體素質(zhì)。同時，由于受不同國家、民族文化的影響，教師的儀態(tài)、著裝等方面會有一定的要求和禁忌。開設(shè)儀態(tài)、儀表課程不僅能提升學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，從而提升學(xué)生的國際化視野。

3．針對性地開設(shè)心理素質(zhì)課程

應(yīng)屆本科畢業(yè)生從事對外漢語教師的主要方式是國家漢辦啟動的國際漢語教師志愿者項目。在其選拔考試中，心理測試有一票否決權(quán)，因為是否擁有較好的心理素質(zhì)，很大程度上決定了其能否在一個陌生的國家擔(dān)負(fù)起各項教學(xué)工作和日常生活壓力，能否及時有效地疏導(dǎo)不良情緒，解決工作與生活中的交際問題。因此開設(shè)心理素質(zhì)課程，是漢語國際教育專業(yè)本科課程設(shè)置中必不可少的一部分。課程的內(nèi)容應(yīng)包括教育心理學(xué)、對外漢語教育心理學(xué)、心理素質(zhì)訓(xùn)練等方面的專業(yè)課程。

(二)以實用為根本目標(biāo)，開發(fā)專業(yè)特色課程

1．突出語言特色課程

從事對外漢語教學(xué)的教師，尤其是在歐美國家工作的教師，英語技能是必不可少的。因此在英語類課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)在低年級保留現(xiàn)有的英語精讀和英語泛讀課程，強(qiáng)化英語口語課程。同時要豐富課程內(nèi)容，如：設(shè)置新聞報刊、廣播聽說、應(yīng)用文寫作等應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生使用英語作為語言溝通工具的能力。

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)“注重一種外語或少數(shù)民族的雙語教學(xué)”的要求，結(jié)合本科生的主要任職方式，國家漢辦選拔漢語教師志愿者以派往泰國、韓國、尼泊爾或印尼等地區(qū)居多。衡水學(xué)院近幾年漢語國際教育本科畢業(yè)生全部被派往泰國。因此，本著語言實用性的原則，可開設(shè)基礎(chǔ)泰語、中泰文化對比等課程。使學(xué)生在將來的海外教學(xué)中能快速融入地方生活和教學(xué)環(huán)境，更好的在當(dāng)?shù)亻_展?jié)h語教學(xué)工作及相關(guān)文化活動。

2．文化課程多樣化

中華文化博大精深是吸引海內(nèi)外人士開始修習(xí)漢語的主要原因之一。對外漢語教師除教授漢語言基礎(chǔ)知識外，更肩負(fù)著傳播中華傳統(tǒng)文化的重任。為此，專業(yè)的課程設(shè)置上也要突出中華文化特色，豐富中國傳統(tǒng)文化課程，開設(shè)地域文化課程。

漢語言的教授過程中首先要激發(fā)學(xué)習(xí)者對中國文化的興趣，在教與學(xué)過程中充分展示中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。因此，在課程上可以安排文化技能類課程，如：剪紙、太極拳、武術(shù)、京劇等。以及增加文化知識課程，如：中國文化概論、中華好詩詞等。學(xué)生不僅要掌握才藝技能，還要學(xué)習(xí)各類中華才藝中所包含的中國文化知識。

各地方高校所在區(qū)域均擁有豐富的各具特色的地域文化，在課程設(shè)置中可因地制宜，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，開設(shè)特色課程。如，衡水學(xué)院可開設(shè)“衡水地方文化” “衡水歷史變遷”等課程以及地域文化交流課程，給學(xué)生介紹家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，給學(xué)生深入了解地方文化的契機(jī)，突出學(xué)生的地域特點，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生在對外漢語教學(xué)中能更好地推廣中國地域文化。

3．調(diào)整課程學(xué)時比例，符合學(xué)生實際需求

漢語國際教育專業(yè)是以培養(yǎng)專業(yè)知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行實踐教學(xué)活動為主的專業(yè)。教學(xué)實踐的原則應(yīng)當(dāng)是先觀摩后試講、先校內(nèi)后校外、實踐前加強(qiáng)理論指導(dǎo)、實踐后組織討論點評。因此要大幅增加學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，調(diào)整理論課講解與實踐的比重。突破滿堂灌的教學(xué)方式，增加實踐類課程的實踐學(xué)時數(shù)，讓學(xué)生主動去感受課堂、總結(jié)經(jīng)驗。

4．衡水學(xué)院課程體系設(shè)置案例

為了沖破“漢語國際教育=漢語+英語+中華才藝”的固有模式，實現(xiàn)漢語+國際+教育缺一不可的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合上述各類課程改革的內(nèi)容，本文結(jié)合衡水學(xué)院漢語國際教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實際，對其本科專業(yè)的課程體系的設(shè)置進(jìn)行了初步探索(見表1所示)。

表1 課程體系表

結(jié)束語

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)在國內(nèi)外從事漢語教學(xué)，以及與語言文化傳播交流相關(guān)的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扎實掌握漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力。然而，各地方院校的漢語國際教育專業(yè)課程體系設(shè)置與國家層面對于國際漢語教師人才的要求相距甚遠(yuǎn)。為此，本文將衡水學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置與國家需求相結(jié)合，分析研究課程設(shè)置存在的主要問題，力求全面落實漢語、國際、教育三者缺一不可的教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置上突出專業(yè)性、文化性與實用性，使培養(yǎng)出的人才能更好地服務(wù)于國際漢語教育事業(yè)。