創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境助力數(shù)學(xué)課堂

陳根玉

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)主要是提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)過程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法與途徑多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；拓展思維；培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)家高斯說過：所有新鮮的事物都可以帶給人們探索未知的樂趣，讓心靈獲得愉快的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的事物和表現(xiàn)事物的不同方式，創(chuàng)造多種多樣的巧妙的、有趣的新奇的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)知識(shí)的渴求實(shí)實(shí)在在的發(fā)自內(nèi)心。巧妙情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維、能力得到充分的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈感情色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。上課伊始，如能巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的故事情節(jié)中，不由自主地投入到學(xué)習(xí)中，將達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下故事情境：熊大和熊二舉行投籃比賽（ppt演示）。

第一輪：熊大、熊二各投了2次，熊大分別投中了4個(gè)、6個(gè)；熊二分別投中了3個(gè)和7個(gè)，誰贏呢？

熊二說：我贏，應(yīng)該比最多的個(gè)數(shù)。

熊大說：那可不行，我們要比總數(shù)。

熊二：總數(shù)一樣，比不了，我們?cè)賮硪惠啽荣悺?/p>

第二輪：熊大投2次，分別是4個(gè)和8個(gè)；熊二一口氣投4次，分別是7個(gè)、2個(gè)、5個(gè)和6個(gè)。

熊二：哈哈，這下我贏了吧！

熊大：不公平、不公平！

師：熊大和熊二都覺得自己贏了比賽，爭(zhēng)吵了起來，同學(xué)們，你們能幫熊大和熊二當(dāng)裁判嗎？誰贏了這場(chǎng)比賽呢？

生議論紛紛：有的說比總個(gè)數(shù)，有的說比最多的個(gè)數(shù)，有的說比最少的個(gè)數(shù)，還有的說比平均個(gè)數(shù)。

以學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫片故事情境引入，這樣的設(shè)置可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。第一輪比賽次數(shù)相同，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然想到比“總個(gè)數(shù)”；第二輪比賽次數(shù)不同，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在爭(zhēng)論和交流中感悟到要比“平均數(shù)”才公平合理。在問題情境沖突中，感受平均數(shù)產(chǎn)生的需求，讓每一位同學(xué)都積極參與到學(xué)習(xí)中，已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，讓學(xué)生在現(xiàn)有的生活情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情。如在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下生活情境

師：“同學(xué)們，你們知道自己的生日是那一天嗎？

生：“知道”

師：“每一年都有過生日嗎？每年都是這一天嗎？”

學(xué)生高興地回答：“是的”

師：“恭喜同學(xué)們，每年都可以過自己的生日，可是有一位同學(xué)說到自己的生日，可傷心了，因?yàn)樗?2歲了，卻只過3個(gè)真正的生日，你們知道，這是為什么嗎？”

同學(xué)猜可能是她的父母在外地或是工作忙，忘了給她過生日，老師對(duì)同學(xué)們的答案搖搖頭說：“你們說的都不對(duì)，你們想知道其中的秘密嗎？”學(xué)生流露出迫切想知道答案的表情，老師適時(shí)給出年份，讓學(xué)生去探究，這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，拓展思維

在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力是不穩(wěn)定的，而且有意注意的時(shí)間短，持久性較差，課堂學(xué)習(xí)中大部分時(shí)間都不能集中精神。游戲是兒童最樂于接受且最愿意參與的一種活動(dòng)，游戲教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生人人參與，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，點(diǎn)燃思維的火花。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《擲一擲》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下游戲情境：

師生游戲：

師：同學(xué)們你們想和老師來場(chǎng)比賽嗎？

生：想。

師：比賽規(guī)則如下：把和是2、3、4、10、11、12這種結(jié)果歸為一隊(duì)，稱為藍(lán)隊(duì)；把和是5、6、7、8、9這種結(jié)果歸為一隊(duì)，稱為紅隊(duì)。兩名學(xué)生分別代表紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)輪流擲骰子，每人各擲10次，如果擲得兩顆子的點(diǎn)數(shù)和是2、3、4、10、11、12這種結(jié)果就是藍(lán)隊(duì)贏；如果點(diǎn)數(shù)是5、6、7、8、9這5種結(jié)果就是紅隊(duì)贏。誰贏的次數(shù)多，誰就是最終的獲勝者。

選出一位學(xué)生與老師比賽，由學(xué)生先選組，并用“石頭、剪刀、布”決定游戲的順序。游戲前先讓學(xué)生猜測(cè)誰贏，再開始游戲，用“正”字法統(tǒng)計(jì)比賽結(jié)果。

在師生游戲的環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生先選隊(duì)，并以“石頭、剪刀、布”決定游戲的順序，使學(xué)生感受到游戲的公平性，激發(fā)了參與游戲的積極性。在猜測(cè)誰贏的過程中，學(xué)生通過看、想、議初步得出點(diǎn)數(shù)和是5、6、7、8、9的紅隊(duì)獲勝的次數(shù)比較多。結(jié)果是不是如同學(xué)們猜測(cè)的那樣，教師組織了小組游戲進(jìn)行驗(yàn)證：

游戲方法：每位同學(xué)輪流擲骰子，組長在統(tǒng)計(jì)圖中記錄，和是幾就在幾的上面涂一格（紅隊(duì)贏的涂紅色，藍(lán)隊(duì)贏的涂藍(lán)色），涂滿其中任意一列，游戲結(jié)束。

1.根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖將統(tǒng)計(jì)表填寫完整。

2.觀察統(tǒng)計(jì)表，寫出你的發(fā)現(xiàn)。

3.分組游戲，匯總結(jié)果。

通過學(xué)生親歷“擲一擲”游戲，再次發(fā)現(xiàn)紅隊(duì)獲勝的次數(shù)多，而現(xiàn)場(chǎng)全班匯總統(tǒng)計(jì)，再次驗(yàn)證了猜想。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生經(jīng)歷了看一看、猜一猜、擲一擲、涂一涂、想一想、議一議等一系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)了用所學(xué)的“組合”知識(shí)來解釋游戲結(jié)果中的普遍現(xiàn)象，思維在碰撞中升華、飛躍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，拓展思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)能力

動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識(shí)的一條重要途徑。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，提供豐富的操作材料和開放的操作空間，不但能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，而且有力于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形的體積》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下操作情境：

1.猜想：長方形的體積與什么有關(guān)？（長、寬、高）

2.課件演示長方體的長、寬、高變化，體積也隨著變化的情況。

3.師：長方體的長、寬、高與體積有什么關(guān)系呢？讓我們來找一找。

（1）操作提示：小組每人任意拿幾個(gè)1立方厘米的正方體，擺一個(gè)長方體；交流自己是怎樣擺的，長方體的長、寬、高與體積有什么關(guān)系？

（2）完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

（3）學(xué)生操作。

學(xué)生四人為一組，根據(jù)明確的操作要求，動(dòng)手?jǐn)[不同的長方體，把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考長、寬、高與塊數(shù)之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出長方體的體積，學(xué)生在動(dòng)手操作中積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握了公式的推導(dǎo)方法，為后面推導(dǎo)正方體的體積作了準(zhǔn)備，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)了四基。

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果至關(guān)重要。巧妙情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維和能力得到充分的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）