高校專業(yè)選修課的教學探索與實踐

王海香 樊金華 高瑞賀

摘 要：為了有效提高高校專業(yè)選修課的教學效率和質(zhì)量，筆者在教學過程中對“普通昆蟲學”選修課程的特定思維教學內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)化教學手段、參與式教學方法、過程性教學評價等方面實施了嘗試性教學改革實踐。實踐證明，優(yōu)化后的教學探索是可行的，它不僅培養(yǎng)了學生對選修課程學習和科研的興趣，而且提高了學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：選修課；網(wǎng)絡(luò)平臺；參與式教學；過程性評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0010-03

高校專業(yè)選修課是現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，它滿足專業(yè)基礎(chǔ)課的外延需求，可以建立完整的專業(yè)知識體系[1]。為了強化網(wǎng)絡(luò)時代下學生自我學習意識，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，筆者進行了以學生為中心的教學重構(gòu)?，F(xiàn)以“普通昆蟲學”課程為例，著重在教學內(nèi)容、教學方法、教學技巧以及實踐技能培養(yǎng)等方面實施教學實踐改革，探索以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的課程教學新模式，旨在為選修專業(yè)的教學改革提供參考。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容

（一）調(diào)整教學要求

教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。我國目前的教學形式是可以采用教學基本要求靈活替代教學大綱，筆者在教學過程中適度調(diào)整了“普通昆蟲學”教學要求以適應(yīng)生態(tài)專業(yè)選修課程培養(yǎng)目標，提出自主學習教材內(nèi)容、課堂闡釋知識要點、探索Critical Thinking問題、解決課內(nèi)外疑惑共四個維度的教學要求。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生自主學習能力、批判分析能力和解決問題的能力，重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和思辨思維。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體，是傳遞人類文化、培養(yǎng)學生樹立科學世界觀的主要渠道，很大程度上決定了所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和質(zhì)量[2]。筆者選用具有現(xiàn)代性與前瞻性的彩萬志的“普通昆蟲學”（21世紀教材）作為教材，在教學過程中既要注重基礎(chǔ)知識，突出教材重點內(nèi)容，又不局限于教材，及時補充、更新教學內(nèi)容，適當增加知識信息量，還要給學生留一定的思維空間。昆蟲基礎(chǔ)知識是昆蟲生態(tài)學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；昆蟲生態(tài)學主要運用基礎(chǔ)知識研究昆蟲對生態(tài)因子的適應(yīng)性及變異、昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)的地位和作用、害蟲的可持續(xù)控制、天敵昆蟲和資源昆蟲的保護和利用等實際問題。學生將用三分之二的課時學習教材知識，培養(yǎng)自己識別一般昆蟲的能力，用三分之一課時學習課外知識，了解昆蟲化學生態(tài)學、行為生態(tài)學方面最新的科研成果、研究動態(tài)等內(nèi)容，同時要求學生主動參照Bloom評價標準提出三個思維層次的問題，重在培養(yǎng)學生Critical Thinking思維，對知識及其來源、價值進行思考。

二、充實教學手段

（一）多樣教學手段有機結(jié)合

多媒體教學和板書有機配合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中必不可少的教學手段，二者均能從不同的角度準確闡釋知識內(nèi)容和體系。直觀形象的知識內(nèi)容一般可以采用多媒體的形式，它承載的信息豐富、全面，把教學內(nèi)容直觀、形象地展示給學生，可以形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力?！捌胀ɡハx學”是以形態(tài)特征直觀教學為主的一門課程，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源觀看央視科教頻道的自然傳奇、昆蟲世界、人與自然等節(jié)目讓學生掌握昆蟲的外部形態(tài)、生長、發(fā)育和變態(tài)以及生物學特征等內(nèi)容，使抽象深奧的知識簡單化；也可以推薦學生學習精品課程資源網(wǎng)上的在線課程，教師自制的5分鐘微課語音供學生完成課前重點內(nèi)容的學習。

推理分析和邏輯聯(lián)系的知識宜于采用板書層層分析。在采用傳統(tǒng)板書時，更利于講授概括、歸納、提煉的知識，比如在分析昆蟲變態(tài)類型、幼蟲類型等內(nèi)容時，將進化理論提煉并構(gòu)建在板書設(shè)計中，更容易幫助理解重難點內(nèi)容，有效補充多媒體教學的不足，提高教學效果。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具[3]。采用思維導圖式板書比傳統(tǒng)板書對所思考的問題能進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于對所研究的問題進行深刻和富有創(chuàng)造性的思考，故采用MindMap或Midmanager設(shè)計課堂思維導圖，引導學生掌握相關(guān)知識和內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)其學習潛能。

（二）網(wǎng)絡(luò)移動平臺靈活運用

多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)互動教學已成為現(xiàn)代教學重要的手段之一。采用網(wǎng)絡(luò)教學能加速信息呈現(xiàn)速度，也能增加課堂信息量[4]。圍繞教學活動，筆者采用UMU、QQ群等現(xiàn)代交際工具輔助教學。UMU是優(yōu)慕公司開發(fā)的互動式學習平臺。UMU互動學習支持隨時用手機組織互動，課前師生反饋學習信息，實現(xiàn)了課內(nèi)外混合式學習。課堂內(nèi)可以提前準備或在很短的時間編輯一個活動，如課堂測評或課堂提問，及時便捷地為教學提供支撐。還可以延展課堂，比如結(jié)合專業(yè)需求，科學、恰當?shù)赝扑]網(wǎng)絡(luò)信息，供感興趣和有余力的學生學習昆蟲生態(tài)新進展，意在培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。

三、豐富教學方法

教學過程是教師和學生的雙邊活動，要提高教學質(zhì)量，就必須調(diào)動學生的積極性，不但要使學生掌握基本理論、基本知識和基本技能，還要著眼于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)解決實際問題的能力[5-6]。

（一）實施直觀式教學，加深知識印象

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生識別不同種類昆蟲的水平比較有限，僅熟悉一些商業(yè)性昆蟲或觀賞性昆蟲，比如學生對膜翅目蝴蝶類、鞘翅目金龜甲類有直觀認識，而對其他重要目和科昆蟲的形態(tài)特征相對生疏。鑒于此種情況，筆者采取直觀教學法，把標本盒直接搬到課堂上，結(jié)合圖冊、新鮮實物標本，讓學生近距離觀察，利用直觀材料作為感官傳遞物，使學生直觀而形象地掌握不同目不同科昆蟲的形態(tài)特征，從而達到提高學習效率的目的。

（二）采用啟發(fā)式教學，強化師生互動

在現(xiàn)代教學理論中，啟發(fā)式教學要求確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)由教師主宰的單向傳導過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛谄降葞熒P(guān)系的互動交流過程，強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合[7]。筆者在在教學過程中，在對課程整體把握的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每堂課的知識體系，包括教師如何闡釋授課內(nèi)容，學生如何參與授課環(huán)節(jié)等方面。筆者重在激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，調(diào)動學生的學習積極性，主要采用啟發(fā)式、討論式等生動的教學方法，促進學生思考能力和自學能力的培養(yǎng)。比如運用太極八卦陰陽符號理解記憶蠅科昆蟲的離眼式和接眼式；批判性思考教材中提到的孵化、生長與脫皮、蛹化、羽化四個階段是否為昆蟲的胚后發(fā)育全部發(fā)育過程，此時啟發(fā)學生思考學術(shù)觀點的合理性，培養(yǎng)學生的鉆研探索精神；足的類型記憶技巧；等。

（三）運用Think-Pair-Share參與式教學，增加學習興趣

Think-Pair-Share模式教學是由美國馬里蘭大學的Frank Lyman教授提出的，該模式由提出問題、個人思考、小組討論和全班交流構(gòu)成[8]。實踐中，筆者運用

Think-Pair-Share參與式教學法融合了Lyman教授的思想，也進行了自我教學的探索，具體分為課前規(guī)劃教學導案和課中交流解惑兩個模塊，全部學習過程以小組為單位完成。教學導案由教材學習內(nèi)容與課外思考問題構(gòu)成。教材學習內(nèi)容指教材教案，通常依據(jù)教材自主學習，完成小組教案，討論學習重難點。接著針對自主學習的結(jié)果，學生質(zhì)疑教材內(nèi)容，提出理論、實踐、科研密切相關(guān)的疑惑。此時，將這兩部分內(nèi)容綜合，提出本節(jié)課的學習導案。教師將學習導案反饋給學習小組，各小組從學習導案中選擇擅長的內(nèi)容，通過查閱文獻、期刊資料，采用多媒體交流材料。

課中交流解惑由學生交流學習和教師解惑構(gòu)成。學生將準備好的材料與同學進行交流學習，小組間各抒己見，激發(fā)學生思考，形成自我觀點，重在解決問題思維培養(yǎng)。教師解惑指教師解答學生自主學習和闡釋中依然存在的疑惑，強調(diào)重難點，提升理解深度，教師也會點評每組學生幻燈制作的效果，點評每組講解內(nèi)容及采用授課方法的優(yōu)缺點，完善授課內(nèi)容，拓寬解決問題的思路。通過這種教學環(huán)節(jié)，有利于釋放學生的思維潛能，同時能了解學生的學習狀況和思維動態(tài)，拓寬學生的知識體系，增進教與學雙方面的溝通，有利于提高學生綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量。

（四）采用趣味教學法，活躍課堂氣氛

昆蟲是一種古老的生物，傳承著源遠流長的文化內(nèi)涵。為了避免學生專業(yè)學習的枯燥性，筆者授課時將昆蟲在人類生產(chǎn)生活和文化中的逸聞趣事、民俗活動或在科研中仿生技術(shù)等方面巧妙地糅合于課堂內(nèi)容中。比如朱自清先生“月夜蟬聲”的故事，科學工作者利用蒼蠅的平衡棒仿生振動陀螺導航儀，螢火蟲發(fā)光原理發(fā)明冷光源等實例，創(chuàng)造輕松愉快的教學氣氛，以啟迪學生思維，加深課堂內(nèi)容的印象和理解，提高教學效果。

四、強化實踐教學

理論教學需要通過實踐才能被真正掌握，理論教學過程延伸到實踐教學中，讓學生在實踐中學知識才是培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新精神的重要手段，也是整個高校教學體系的重要組成部分[9]。普通昆蟲學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是本科必不可少的教學環(huán)節(jié)，包括教學實驗、課程實習、課外科技活動等。

（一）加強校內(nèi)教學實踐，提高學生實驗技能

教學實驗的目的是使學生驗證、鞏固和充實課堂教學內(nèi)容。實驗課上讓學生根據(jù)教學目的親自梳理實驗課內(nèi)容，通過實驗獲得感性認識，進而加深對課堂理論知識的理解[10]。在實踐教學過程中，筆者主要采用教師多指導、勤演示，學生多觀察、勤動手的辦法，強化學生實驗技能，培養(yǎng)其獨立操作技能和獨立解決問題的能力。例如，在解剖昆蟲口器實驗中，教師演示完成后要求學生獨立完整地解剖咀嚼式口器、刺吸式口器的基本結(jié)構(gòu)，為了提高學生對2cm以下的小型和微小型昆蟲的形態(tài)鑒定能力，要求學生在校園中尋找各種蚜蟲、粉虱、薊馬等小型昆蟲，將活體標本帶到實驗室，通過改裝的帶有顯微攝像頭體視顯微，在電腦顯示屏上觀察這類有害生物的活體形態(tài)學、生物學特性，激發(fā)學生的學習熱情。教師鼓勵學生參加校內(nèi)外的大學生課外科技項目，獲得了資助，項目成果獲得了省級校級獎項，學生們通過開展課題研究，鍛煉了科研能力，提高了創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）加強林場實踐教學，提升學生理性認識

理論聯(lián)系實際是培養(yǎng)學生快速提升基礎(chǔ)知識的優(yōu)良方法，為了改變學生對選修專業(yè)以往單純依賴教師理論講授而獲取知識的被動學習狀況，筆者所在教學單位在林業(yè)生產(chǎn)基層單位常年設(shè)立實踐教學基地，學生在基地親自捕獲活體標本，可以避免實驗室內(nèi)干濕死體標本形態(tài)特征模糊的缺點，實時觀察活體昆蟲形態(tài)、生物特性，既提高實驗教學質(zhì)量，又增加實驗的趣味性。筆者教學單位每年會安排學生7月初在山西省關(guān)帝山林場實習，要求學生掌握昆蟲的采集、整理、制作和保存等專業(yè)知識技能，熟悉昆蟲的生活環(huán)境、生物習性知識，準確鑒定害蟲、益蟲，培養(yǎng)對稀有昆蟲和生態(tài)系統(tǒng)的保護意識。實踐教學結(jié)束后，要求學生分析總結(jié)全程實習內(nèi)容，并寫出規(guī)范的實習報告。經(jīng)過完整的實踐教學訓練，實現(xiàn)學生對昆蟲的理性認識，培養(yǎng)在生產(chǎn)實際中充分發(fā)揮昆蟲的生態(tài)功能意識。在與林場工人朝夕相處的實踐學習中，學生還感受到相應(yīng)的職業(yè)氛圍，利于激勵學生的競爭意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)理念[11-12]。

五、改進測評方法

教學評價是一種在收集必要的教學事實信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標準對教學系統(tǒng)的整體或局部進行價值評判的活動[13]。為了有效避免學生平時不認真、考試死記硬背的弊端，增強學生主動思維的積極性，筆者采用結(jié)果性評價和過程性評價兩種方式，融合了考試成績和平時成績。結(jié)果性評價以試卷結(jié)果為準，試卷題型包括基礎(chǔ)題和探索題，基礎(chǔ)題占50%，探索題占20%，過程性評價包括課堂測評和學生Think-Pair-Share參與式教學成績，課堂測評占5%，參與式教學成績占25%。這兩種評價方式互為補充，探索題本質(zhì)上是一種隱性過程性評價，內(nèi)容來源于課前學生提出的Criticial Thinking問題，課程學習過程中同學在組內(nèi)外已經(jīng)經(jīng)過思考討論，現(xiàn)通過試卷體現(xiàn)他們的討論結(jié)果或展示個人的分析水平，這種題型沒有標準答案，只有評分標準，促進學生深入思考，體現(xiàn)了過程性學習評價。課堂測評雖然在課堂學習中進行，卻兼具結(jié)果性評價的特點。學生考試成績良好，不僅提高了教學質(zhì)量，更注重學生參與式教學中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。檢測學生在學習過程中對critical thinking問題的思考結(jié)果，客觀評價學生參與學習的過程。

總之，學生是教學的主體，只有充分調(diào)動學生的積極性和主動性才會體現(xiàn)出良好的教學效果和教學質(zhì)量。通過教學循環(huán)實踐顯示，筆者“普通昆蟲學”專業(yè)選修課的教學探索結(jié)果令人滿意，增強了教師教學的責任感與主動性，通過教學內(nèi)容、方法、手段以及考核辦法的探索，轉(zhuǎn)變了專業(yè)選修課的傳統(tǒng)觀念，調(diào)動了學生的主動參與意識，提高了學生實踐能力和創(chuàng)新意識，學生的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。

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