基于微課教學(xué)的高職新形態(tài)教材開發(fā)路徑研究
——以《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》創(chuàng)新教材開發(fā)為例

盛勝航，李 佳，陶 萍

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）

1 研究背景

教材是教育教學(xué)的主要載體，是高職院校人才培養(yǎng)的重要工具，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。目前在高職教育教學(xué)改革過程中，專業(yè)教師比較重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化及創(chuàng)新，但對(duì)教材內(nèi)容選擇、體例優(yōu)化和單元重組等沒有同等重視。這使得許多教材還不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)的功能，無法將主要知識(shí)與技能以微課、案例等形式進(jìn)行充分展現(xiàn)，未將靜態(tài)的紙質(zhì)教材與動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展有效融合。本文擬對(duì)高職教材目前存在的主要問題尤其是開發(fā)路徑進(jìn)行深入分析，并提出基于微課的高職新形態(tài)教材開發(fā)路徑。

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深化以及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以微課為代表的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)并付諸實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。因此，如何使課程教材的內(nèi)容、體例、形式等與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式相呼應(yīng)、匹配、融合，是當(dāng)下高職院校教材開發(fā)與建設(shè)面臨的重要課題。

2 高職教材開發(fā)的傳統(tǒng)路徑以及存在的主要問題

高職教材開發(fā)的傳統(tǒng)路徑一般是依據(jù)人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃中對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)要求，將知識(shí)點(diǎn)分類，參考原有教材或同類不同層次教材的體例，分章節(jié)、分內(nèi)容進(jìn)行編寫，匯總后形成教材初稿；上交出版社后，經(jīng)過排版、初審、校對(duì)和復(fù)審等環(huán)節(jié)后正式印刷成書，并發(fā)行使用。

由于專業(yè)教材的編寫與課堂教學(xué)的實(shí)施相分離，導(dǎo)致按傳統(tǒng)路徑編寫的教材往往存在以下3個(gè)弊端。

2.1 缺乏基于微課的教學(xué)內(nèi)容

微課注重以生動(dòng)的形式來展示教學(xué)內(nèi)容，具有鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯。根據(jù)高職教學(xué)對(duì)象的水平和特點(diǎn)，在確定合理的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，系統(tǒng)安排教學(xué)要素，形成基于微課的新型教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有教材往往按照學(xué)科體系進(jìn)行編寫，先解釋概念，然后分章節(jié)陳述并舉例說明。教材開發(fā)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容等橫向范疇以及教學(xué)程序、組織等縱向范疇，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)形式的不斷變化，教材編寫應(yīng)該及時(shí)同步跟進(jìn)。傳統(tǒng)教材多是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)來鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容，沒有發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯引導(dǎo)功能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)讀功能。以現(xiàn)有高職教材《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》為例，在“腦卒中的康復(fù)護(hù)理”章節(jié)，通過文字性案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容后，就按概述、評(píng)定、康復(fù)護(hù)理措施順序進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，未能與微課教學(xué)形式相對(duì)接，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

2.2 缺乏與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同頻共振

微課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是可以使學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，不受空間、時(shí)間限制。微課的推廣與普及，需要一定的信息技術(shù)環(huán)境的支持，如無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等。而現(xiàn)有高職教材的呈現(xiàn)形式是紙質(zhì)載體和PPT等，相比而言表現(xiàn)形式比較單一、呆板，使得豐富的數(shù)字資源不能得以充分呈現(xiàn)，教學(xué)資源不能在碎片化時(shí)間內(nèi)被充分利用。因此，迫切需要建立新形態(tài)教材，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同頻共振。我們?cè)凇犊祻?fù)護(hù)理技術(shù)》創(chuàng)新教材開發(fā)過程中，考慮到有大量操作手法需要呈現(xiàn)，就在相應(yīng)的文字?jǐn)⑹霾糠衷黾恿藢?duì)應(yīng)的微視頻二維碼，學(xué)生利用手機(jī)掃描，就能非常直觀地看到動(dòng)態(tài)的康復(fù)技術(shù)操作過程。

2.3 缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的系統(tǒng)使用

基于微課的創(chuàng)新教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們認(rèn)為不是所有章節(jié)都要制作視頻，微課僅僅起到對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與印證作用?，F(xiàn)有高職教材雖然非常重視學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系、教學(xué)章節(jié)與教材整體的系統(tǒng)構(gòu)建，但是對(duì)于數(shù)字資源建設(shè)，只是簡單地將紙質(zhì)教材和相應(yīng)教案進(jìn)行電子化展示，或以獨(dú)立的視頻片段形式存在，各數(shù)字資源之間、數(shù)字資源與教材之間的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互印證的態(tài)勢(shì)尚未形成，缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的系統(tǒng)展示。

3 基于微課的高職新形態(tài)教材開發(fā)路徑優(yōu)化的特點(diǎn)

鑒于高職教材傳統(tǒng)開發(fā)路徑存在的問題，我們?cè)诨谖⒄n的新形態(tài)教材《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》開發(fā)過程中，充分優(yōu)化了開發(fā)路徑，將教材開發(fā)與課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，以微課的應(yīng)用及實(shí)際效果的評(píng)價(jià)為邏輯主線，初步實(shí)現(xiàn)了高職教材實(shí)用性、有效性的創(chuàng)新初衷，具體表現(xiàn)在以下3方面。

3.1 有利于豐富高職教材的時(shí)代內(nèi)涵，推動(dòng)微課的應(yīng)用

微課作為現(xiàn)代信息與多媒體技術(shù)發(fā)展下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，具有鮮明的時(shí)代特征。微課在高職院校的應(yīng)用和推廣，符合高職教育的開放性特征，也具有很強(qiáng)的適切性。從微課的教學(xué)特征出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)教材開發(fā)路徑，充分發(fā)揮教材的媒介作用，既是對(duì)高職教材時(shí)代內(nèi)涵的豐富和拓展，也是對(duì)新形勢(shì)下教材開發(fā)思路的探索，極大地推動(dòng)了微課的應(yīng)用。

3.2 有利于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織

將微課教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法“教材化”，是本研究的一個(gè)主要切入點(diǎn)。優(yōu)化后的教材將更加突顯對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的展示，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織起到指導(dǎo)作用。微課與其配套性教材相輔相成，有利于進(jìn)一步彰顯高職教學(xué)的職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性特征。

3.3 有利于推進(jìn)高職教材的立體化建設(shè)

以一種適切的教學(xué)模式為主線開發(fā)教材，有利于推進(jìn)高職教材的立體化建設(shè)，并使之得到廣泛應(yīng)用?；谡n堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以微課為主線來設(shè)計(jì)立體化教材的結(jié)構(gòu)、資源和內(nèi)容，有利于對(duì)泛在的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而豐富教材的形式、載體及應(yīng)用模式，推進(jìn)高職教材的立體化建設(shè)。

4 基于微課的高職新形態(tài)教材開發(fā)路徑優(yōu)化的策略

從微課和高職教學(xué)的特征入手，研究高職教材的目的和作用，我們認(rèn)為高職教材開發(fā)路徑優(yōu)化的策略有以下幾方面。

4.1 單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化

知識(shí)與技能相結(jié)合，如在《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》教材中，圍繞康復(fù)護(hù)理知識(shí)與技能，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和教材單元。尤其是一些受教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)成本、安全環(huán)境等因素制約，不易復(fù)制、再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如康復(fù)護(hù)理中一些典型的、罕見的病種，適合制作成微課展示給學(xué)生。

4.2 內(nèi)容組織體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

教與學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)技能訓(xùn)練過程的分解描述和真實(shí)場(chǎng)景的描述，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯規(guī)律，注重實(shí)踐操作過程，突出實(shí)踐性、互動(dòng)性特征。如《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》新形態(tài)教材開發(fā)過程中，明確“教”的目的是“學(xué)”，且要實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”互動(dòng)。

4.3 教學(xué)資源呈現(xiàn)方式立體多元

文字與場(chǎng)景相結(jié)合，綜合運(yùn)用文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫和虛擬仿真素材等，呈現(xiàn)講義、指導(dǎo)書、案例、場(chǎng)景、題庫等資源內(nèi)容?！犊祻?fù)護(hù)理技術(shù)》新形態(tài)教材在呈現(xiàn)康復(fù)治療案例和康復(fù)護(hù)理操作動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可以在教材中增加案例視頻或操作視頻的二維碼。

4.4 兼顧輔教輔學(xué)功能

基于微課和職業(yè)教育的開放性特征，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生、在職護(hù)士、社會(huì)學(xué)習(xí)者等為對(duì)象，開發(fā)《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》教材的教學(xué)和輔助教學(xué)功能。

4.5 強(qiáng)化校企合作

自主與合作相結(jié)合，以專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為教材開發(fā)的核心力量，吸收醫(yī)院臨床工作人員、微課制作技術(shù)人員等參與，通過多元合作提高教材開發(fā)效率和質(zhì)量。

5 基于微課的高職新形態(tài)教材的立體架構(gòu)與體例

以微課教學(xué)為主線，以碎片化資源為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容為骨架，以紙質(zhì)教材、微課視頻、教學(xué)課件為要件，開發(fā)《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》立體教材。教材涉及完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。同時(shí)，教材實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，制作二維碼等，學(xué)生通過手機(jī)掃碼就可以直接瀏覽教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

針對(duì)涉及微課的教材內(nèi)容，按照兩種邏輯設(shè)計(jì)高職教材的立體架構(gòu)。一是按教學(xué)屬性分類，如常識(shí)科普類微課、理論教學(xué)微課、實(shí)踐教學(xué)微課、項(xiàng)目教學(xué)微課、理實(shí)一體化教學(xué)微課等；二是按教學(xué)內(nèi)容基本屬性分類，如知識(shí)理論類微課，結(jié)構(gòu)、作用、構(gòu)造、原理類微課，崗位技能類微課，操作技巧類微課等。依據(jù)教材的數(shù)字化（與微課視頻緊密聯(lián)系）、富媒體（與微課資源深度融合）特征，設(shè)計(jì)體例框架，包括本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)案例（微課視頻），圍繞案例展開的相關(guān)學(xué)習(xí)、討論（教學(xué)活動(dòng)），理解、反思（課后作業(yè)）等。

6 高職《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》新形態(tài)教材開發(fā)路徑（見圖1）

圖1 高職《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》新形態(tài)教材開發(fā)路徑

6.1 《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》新形態(tài)教材開發(fā)的重點(diǎn)

圍繞康復(fù)護(hù)理課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)康復(fù)護(hù)理技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，提煉出適合拍攝微視頻的知識(shí)點(diǎn)，并制作了教學(xué)微視頻79個(gè)。（1）在每一章節(jié)的開始部分由預(yù)習(xí)案例引出問題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生臨床推理能力的培養(yǎng)。（2）在每一節(jié)結(jié)束時(shí)增加了“思考與訓(xùn)練”，幫助學(xué)生梳理和鞏固重要知識(shí)點(diǎn)。（3）在正文部分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入“知識(shí)鏈接”，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)或新技術(shù)進(jìn)行拓展，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。（4）該教材最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)代技術(shù)的對(duì)接，學(xué)生通過掃描書中的二維碼即可看到相應(yīng)的操作微視頻，不僅滿足學(xué)習(xí)需要，還有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

6.2 “常用康復(fù)護(hù)理技術(shù)體位擺放”章節(jié)體例開發(fā)要點(diǎn)

（1）提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)是掌握良肢位、功能位及抗攣縮體位的定義，對(duì)偏癱病人和截癱病人良肢位的擺放，對(duì)關(guān)節(jié)疾病病人的功能位擺放，對(duì)燒傷病人抗攣縮體位的擺放。然后引出預(yù)習(xí)案例，以常見的腦卒中典型臨床表現(xiàn)及體征引出本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）注重與醫(yī)院的結(jié)合。臨床一線?？漆t(yī)生和護(hù)士拍攝典型病例照片或視頻，或利用標(biāo)準(zhǔn)化病人拍攝操作過程，強(qiáng)調(diào)病例的科學(xué)性、真實(shí)度與動(dòng)作的代表性、正確性。（3）通過案例引入偏癱病人患側(cè)臥位、健側(cè)臥位、仰臥位、床上坐位及截癱病人仰臥位、側(cè)臥位等知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行分類梳理，分為偏癱病人和截癱病人兩大類。按操作要點(diǎn)、可操作性分別制作圖片及視頻，并用二維碼將視頻與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接（見表1）。

7 基于微課的新形態(tài)教材的使用效果和反思

基于微課的新形態(tài)教材能充分體現(xiàn)機(jī)制上的校企合作、形式上的立體多元和實(shí)施中的教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)資源利用率、提升教學(xué)效果有顯著作用。通過試點(diǎn)班（護(hù)理167班）和非試點(diǎn)班（護(hù)理168班）教學(xué)效果的比較研究，發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)利用率、對(duì)操作手法掌握的達(dá)標(biāo)率均較非試點(diǎn)班學(xué)生高。因此，該項(xiàng)目的研究對(duì)于破解當(dāng)前教學(xué)資源應(yīng)用明顯不足的難題找到了一條有效的路徑。其效果表現(xiàn)在一是教材內(nèi)容更適合現(xiàn)代信息化、碎片化教學(xué)，二是對(duì)微視頻等推廣利用，能提升教學(xué)資源的利用率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

表1“常用康復(fù)護(hù)理技術(shù)體位擺放”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總

誠然，新形態(tài)教材開發(fā)路徑的優(yōu)化與實(shí)施，需要教師具備較高的信息化能力與專業(yè)水平。從目前看，有部分教師雖然專業(yè)知識(shí)較為豐富，但在信息化平臺(tái)的建構(gòu)、后臺(tái)資源的呈現(xiàn)、傳統(tǒng)教材與教學(xué)資源的貫穿連接等方面都存在一定的困難。因此，基于微課的新形態(tài)教材開發(fā)路徑的推廣，需要有一定的專業(yè)教學(xué)資源及技術(shù)力量的支撐。要用新路徑指導(dǎo)教師不斷開發(fā)新形態(tài)的立體教材，努力提高教學(xué)資源利用率，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>