學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語）課程體系存在的問題研究

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摘 要：通過豐富的文獻(xiàn)法和精密的調(diào)查法得出一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解到幼兒師專學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語）課程體系建設(shè)存在的基本問題，如：學(xué)前教育學(xué)生自身的問題、課程設(shè)置問題、幼兒英語教學(xué)法師資理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)資源不夠豐富等，并針對(duì)該問題提出今后學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語）課程體系建設(shè)的診改措施。

關(guān)鍵詞：幼兒師專；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒英語；課程體系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.084

1 研究背景

隨著當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化、國際化的步伐加快，采取各種方式讓幼兒自然習(xí)得二語早已被科學(xué)家、研究員和幼教工作者所斷定的事實(shí)。喬姆斯基提出3-6歲幼兒具有學(xué)習(xí)外語的敏感期，幼兒通過游戲、歌曲、TPR等學(xué)習(xí)外語不僅能夠促進(jìn)左右大腦的平衡發(fā)展，而且更能促進(jìn)兒童的記憶、思維、想象、智力的發(fā)育，因此，幼兒具有學(xué)習(xí)外語的先天優(yōu)勢(shì)。此外，幼兒也具備學(xué)習(xí)外語的生、心理優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變翰缓π?、不怕笑，好奇心?qiáng)，模仿能力強(qiáng)，愛表現(xiàn)，善表演，活潑、好動(dòng)、愛體驗(yàn)等基本特征。這些特征有助于幼兒像習(xí)得母語一樣習(xí)得外語。通過研究員郭力平&李琳在《幼兒英語教育的必要性和可行性》的調(diào)查研究中顯示得出一線城市幼兒園開設(shè)英語活動(dòng)率達(dá)到了95%，二線城市達(dá)到了84.3%，三線城市達(dá)到了78% ，在此看來，即使銅仁市有關(guān)教育部門沒有強(qiáng)行要求公立幼兒園開設(shè)英語活動(dòng)，但銅仁作為一個(gè)地級(jí)市，幼兒園開設(shè)英語教學(xué)活動(dòng)迫在眉睫。

教育界以及家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)英語的緊迫性及必然性，市場(chǎng)上紛紛興起一大波的所謂幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雙語幼兒園、英語國際幼兒園等，所謂這些以“英語”字樣打著旗號(hào)的幼教機(jī)構(gòu)，無外乎是為了迎合家長望子成龍的心愿，希望自己的子女不要輸在人生的起跑線上。更早地接觸英語，因此，幼兒英語教育從以往的“時(shí)尚”轉(zhuǎn)變后來的“潮流”再到現(xiàn)在的“普及”。然而，在眾多的幼教機(jī)構(gòu)為了突出辦學(xué)特色，一方面就地取材，讓學(xué)前教育的老師兼職幼兒英語教學(xué)。另一方面高價(jià)聘請(qǐng)了專業(yè)的英語教師及外籍教師，根據(jù)作者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以上三類教師的優(yōu)、缺點(diǎn)總結(jié)如表1。

由表1可以看出幼兒英語教學(xué)質(zhì)量取決于幼兒英語教師的綜合素質(zhì)，幼兒英語教育作為高校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，重在培養(yǎng)幼兒英語教師的教學(xué)能力，本論文通過了解國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語教學(xué)）課程體系建設(shè)的路徑，結(jié)合銅仁幼兒師專學(xué)前教育（幼兒英語教學(xué)）課程體系設(shè)置中存在的不足進(jìn)行探討以及提出課程診改措施。

2 幼兒師專學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語）課程體系建設(shè)存在的基本問題

廣西科技學(xué)院艾琳在他的高?！队變河⒄Z教育》課程改革探究中明確指出：當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)前教育學(xué)生自身的問題；（2）課程設(shè)置問題；（3）幼兒英語教學(xué)法師資理論與實(shí)踐脫節(jié)；（4）教學(xué)資源不夠豐富。并提出了幼兒英語教育課程實(shí)施方案，主要基于課程設(shè)置、課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程資源建設(shè)以及課程考核評(píng)估方面入手進(jìn)行研究。趙姍姍在她的論文《論高職學(xué)前英語專業(yè)設(shè)置的可行性》里面也強(qiáng)烈要求開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)的可行性和必要性勢(shì)在必行，并也闡述了學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的框架體系，他主張學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該由英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)前英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語應(yīng)用技能以及學(xué)前英語應(yīng)用技能考慮。學(xué)前英語專業(yè)開設(shè)的課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、幼兒英語口語，并對(duì)教學(xué)時(shí)間安排和就業(yè)方向做了大量的文章。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，更是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。孫欣欣爭(zhēng)論指出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建不合理，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置不對(duì)口，沒有體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)即：市場(chǎng)“需要什么——培養(yǎng)什么——學(xué)生需要什么——老師教什么”的課程理念。另外教學(xué)與英語實(shí)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在教室里學(xué)的東西在幼兒園實(shí)習(xí)期間用不著等現(xiàn)象嚴(yán)重。從而嚴(yán)厲打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。其次，課堂教學(xué)模式不靈活，大部分老師采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法——語法翻譯法，普遍是以老師為中心，通過死記硬背的教學(xué)方式教學(xué)生，從而學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語厭學(xué)的現(xiàn)象明顯。并對(duì)學(xué)前教育英語專業(yè)的學(xué)生提出了強(qiáng)力的要求：加強(qiáng)英語語音語調(diào)、英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的鍛煉。岑靜在她的研究里也提出了跟孫欣欣同樣的學(xué)前英語課程改革路徑，其中最大的貢獻(xiàn)是她提出培養(yǎng)幼兒英語教師為立足點(diǎn)必須鎖定“幼兒”二字，她爭(zhēng)論指出學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)必須分階段實(shí)施教學(xué)，第一階段，開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課，因?yàn)樵凇洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求中》明確指出，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課。第二階段，開設(shè)學(xué)前英語基礎(chǔ)課，通常在大二第一學(xué)期進(jìn)行，第三階段，開設(shè)幼兒英語教學(xué)法課，在大二的第二個(gè)學(xué)期開設(shè)。另外設(shè)置幼兒英語選修課，幼兒英語歌曲、幼兒英語故事、幼兒英語沙龍、幼兒英語小話劇等等。

余洪波在專科學(xué)前教育專業(yè)（英語方向）課程體系構(gòu)建探析中抱怨到目前學(xué)前英語教育的當(dāng)前困境是：（1）學(xué)前英語教育的社會(huì)認(rèn)知度不夠高而且存在偏差。（2）高職院校尚未制定學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前英語教材更是良莠不齊，教師指導(dǎo)用書也不規(guī)范甚至于有些高等院校沒有教師指導(dǎo)用書以及教輔材料，這一點(diǎn)也契合我校的教學(xué)實(shí)際情況。（3）缺乏有章可循的教學(xué)模式以及科學(xué)合理的教學(xué)方法。（4）學(xué)前英語教育師資匱乏，缺少繼續(xù)教育機(jī)制，高職院校的英語教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的教學(xué)模式一樣。沒有真正的體現(xiàn)“學(xué)前”二字。

趙海夢(mèng)在他的論文里也宣稱學(xué)前兒童雙語教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是時(shí)代的潮流。學(xué)前英語教育作為啟蒙教育的奠基石，新形勢(shì)下對(duì)學(xué)前英語教師提出了更高的要求，他主張把學(xué)前專業(yè)課程體現(xiàn)劃分為四大模塊，必修，選修，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，教育實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3 國外學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語）課程體系建設(shè)的啟示

英國幼教專家Moon和Garton共同提出學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語教學(xué)）課程體系建設(shè)既要體現(xiàn)幼兒英語知識(shí)的獲取也要體現(xiàn)幼兒人文素養(yǎng)的構(gòu)造，作為將來的一名英語啟蒙老師，不僅要具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，還要知道幼兒心理學(xué)，教育學(xué)，教師職業(yè)道德，以及幼兒教學(xué)管理 ，幼兒英語教學(xué)法。一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和善于觀察事物的能力。另一方面，作為高職院校培養(yǎng)幼兒英語老師，更要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康為導(dǎo)向，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生開放、活潑、積極向上的思想品質(zhì)為后盾。

4 結(jié)論

本篇文章通過從國內(nèi)有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語）課程體系建設(shè)為背景，以及它所存在的一些基本問題，例如：學(xué)前教育學(xué)生自身的問題、課程設(shè)置問題、幼兒英語教學(xué)法師資理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)資源不夠豐富等。最后，基于這些問題的存在并提出診改措施。

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