運用“雨課堂”提升“原理”課教學(xué)的實效性

郭勤藝

摘 要： “雨課堂”的運用是媒體技術(shù)與“馬克思主義基本原理”課相融合的最新體驗，旨在提升馬克思主義基本原理課程的教學(xué)實效性。在“雨課堂”的運用過程中，必須處理好學(xué)習(xí)看家本領(lǐng)與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 雨課堂 馬克思主義基本原理 實效性

不斷探索提升馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課教學(xué)實效性的方法，是“原理”課開展教學(xué)改革的必經(jīng)之路?！坝暾n堂”作為一種新的教學(xué)工具，是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，是師生開展互動式教學(xué)的全新體驗，對于實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新、提升教學(xué)實效性具有重要意義。

“雨課堂”有別于其他信息媒體技術(shù)，其突出點在于在課下預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后答疑間建立起一座橋梁，讓課堂互動永不下線。使用“雨課堂”，教師可以將有針對性的MOOC視頻、習(xí)題、語音等課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機上，師生可在線上相互溝通并得到及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動、反饋討論結(jié)果等功能，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中師生互動提供完美解決方案；教師可以在線上收集作業(yè)，并及時批閱、及時反饋，及時答疑，使師生互動永不掉線。“雨課堂”科學(xué)地覆蓋課前-課中-課后的每一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了，使學(xué)生操作起來得心應(yīng)手。

一、“雨課堂”在“原理”課教學(xué)中的優(yōu)勢

1.“雨課堂”的運用有利于增強“原理”課的感染力

就“原理”課而言是高校思想政治教育理論課中最具有抽象性、理論性和強烈意識形態(tài)特征的一門課，是“著重講授馬克思主義的世界觀、方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”[1]的一門課程，其實效性仍然是一個關(guān)鍵且值得廣泛關(guān)注的現(xiàn)實問題?！坝暾n堂”的運用將書本中原本抽象的十六個原理、五十個知識點，通過手機微信和PowerPoint的融合，以學(xué)生愿意操作、容易掌握的方式“講清楚、聽明白”，達到使學(xué)生“入耳、入腦、入心”的教學(xué)效果。針對不同章節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當采用更適合某一具體原理或理論的具體教學(xué)方法的原則?！坝暾n堂”的運用，無論是以講授法為主的教學(xué)方法還是以研討法為主的教學(xué)方法，都能在其中得到不一樣的操作體驗，提升教學(xué)的感染力，從而增強課程的實效性。

2.“雨課堂”的運用有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提升高校思想政治理論課實效性的有效方式，自主學(xué)習(xí)能力的提高是學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中主體意識增強的表現(xiàn)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生有更多的機會積極主動參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更有效地實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標?！坝暾n堂”的運用，將學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性的平臺由課堂延展到了課前及課后，這種學(xué)生利用課下時間自主學(xué)習(xí)的過程不是盲目的，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中進行有效管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控，共同參與學(xué)生課前與課后的自主學(xué)習(xí)；答疑解惑、分享資料、討論案例都能夠在“雨課堂”智能終端上得到及時解決，不一定僅僅局限在課堂上面對面的參與。“雨課堂”給予學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺，“原理”課抽象的原理、知識點，在這里通過教師精心準備的學(xué)習(xí)資料、案例分析、時政討論、PPT展示、習(xí)題講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、主動學(xué)習(xí)。從這一程度上講，“雨課堂”的運用能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.“雨課堂”的運用有利于提升學(xué)生對“馬原”課的獲得感

“緊扣重點環(huán)節(jié)，切實增強學(xué)生思想政治理論課獲得感”是高校思想政治理論課質(zhì)量評價的重要方面?！榜R克思主義的傳播話語必須來自生活、傳播內(nèi)容必須面向生活、傳播特點必須具有生活的具體性”[2]?！坝暾n堂”的表現(xiàn)形式是將抽象的內(nèi)容以“95后”為主體的學(xué)生更容易接受的手機應(yīng)用程序呈現(xiàn)出來?！坝暾n堂”將課堂教學(xué)形成兩個延伸：一是課前延伸，二是課后延伸。同樣是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，大學(xué)生更愿意點開手機，打開微信，看看平臺里的新奇事物，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索興趣，由此學(xué)生與“馬原”課的接觸頻繁起來，互動活躍起來，使“馬原”課的傳播方式越來越貼近學(xué)生的具體生活，通過手機應(yīng)用程序，拉近了學(xué)生與“馬原”課的距離，學(xué)生覺得難懂的知識點學(xué)懂了，學(xué)起來輕松了，這種全新的學(xué)習(xí)體驗讓學(xué)生在“馬原”課中得到滿滿的獲得感?！坝暾n堂”平臺的特點是便捷、易操作、直觀、活潑，手機在手里，就可以隨時點開參與學(xué)習(xí)，還有時下流行的紅包功能、滾動點名功能等，都使原本“高高在上”的“原理”課，一下子和學(xué)生主體親近起來，當難懂的原理、理論、知識點被分解成為直觀形象的案例、生動活潑的故事、互動熱烈的討論，學(xué)生掌握知識的熱情提高了，求知欲得到了提升，獲得感也得到了提升。

二、“雨課堂”在“原理”課教學(xué)中運用現(xiàn)狀

“雨課堂”教學(xué)最重要的是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以PPT和微信為媒介，以激勵學(xué)生積極參與課堂互動為手段，最終以學(xué)生對“馬原”課程相關(guān)理論、原理提升獲得感為目的。但是，在實際操作實踐中存在一些問題。

1.教師對“雨課堂”運用認識不到位

就目前“雨課堂”教學(xué)在“原理”課的運用頻率看，并不可觀。一些傳統(tǒng)型教師還沒有全面認識到“雨課堂”的作用，或者教師本身對新興的教學(xué)媒介并不太感興趣，認為“雨課堂”只是一個教學(xué)工具而已，真正要提高教學(xué)實效性，還需要應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強化授課老師的教學(xué)能力。另外，有老師認為“雨課堂”的操作本身還不夠成熟穩(wěn)定，相關(guān)配套、系統(tǒng)的培訓(xùn)、沙龍等活動較少，很多老師還在摸索過程中影響了教學(xué)活動。

2.“原理”課教師運用“雨課堂”遇到的新問題

“雨課堂”的運用能否提升“馬原”課的教學(xué)實效性，必須在“馬原”課的教學(xué)實踐當中檢驗。新興的教學(xué)方式使一些老師感到遇上了新問題。如，以前的課堂上，教師為了提升課堂學(xué)生的抬頭率，通過紀律要求，要求學(xué)生注意遵守課堂紀律、上課不得低頭玩手機，很多學(xué)校還購置了手機袋，要求學(xué)生進教室先將手機自覺放入手機袋中，避免學(xué)生上課做“低頭族”。但是，“雨課堂”的操作過程需要學(xué)生必須人人帶手機，通過掃碼方式進入課堂。這就使學(xué)生將手機帶入課堂成為無可厚非的理由，有些學(xué)生甚至大大方方地將手機擺上課桌，教師很難監(jiān)控學(xué)生到底是在使用“雨課堂”，還是在做與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

另外，教師還反映“雨課堂”的運用雖然能夠活躍課堂氣氛，但是課堂很容易陷入娛樂化的怪圈，學(xué)生被吸引到課堂的并不是課程的實際內(nèi)容，而僅僅是“雨課堂”運用過程中一些迎合學(xué)生口味的小程序，比如發(fā)紅包、彈幕、滾動點名等，容易使教師控制不好課堂節(jié)奏。教師的擔憂在于課堂教學(xué)娛樂性大于嚴肅性、形式化大于內(nèi)容化。

3.普及“雨課堂”教學(xué)的客觀條件限制

除了教師的認同感等主觀因素之外，還有一些客觀條件也限制了“雨課堂”教學(xué)的實施。目前，高校思想政治理論課專任教師與學(xué)生的配比失衡，是各個高校都存在的突出問題。雖然已經(jīng)倡導(dǎo)小班教學(xué)，但是在絕大多數(shù)情況下，公共基礎(chǔ)課很難做到。大班教學(xué)模式，人數(shù)太多，教師很難通過“雨課堂”掌握課堂節(jié)奏，直接影響了“雨課堂”教學(xué)作用的發(fā)揮。另外，教室電腦等硬件設(shè)施更新不足，所在教室網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等因素，也成為普及“雨課堂”教學(xué)的絆腳石。

三、“雨課堂”在“原理”課中有效運用的思考

“雨課堂”在“原理”課中的有效運用直接關(guān)系到“原理”課的效果。如果利用不當，那么不僅起不到預(yù)期效果，反而會擾亂課堂秩序；如果利用合理恰當，就會提升“原理”課程實效性。因此，在“原理”課中發(fā)揮“雨課堂”教學(xué)的有效性，就必須處理好以下幾個關(guān)系。

1.處理好學(xué)習(xí)看家本領(lǐng)與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系

習(xí)近平曾指出，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，“才能完整準確地理解中國特色社會主義理論體系，才能創(chuàng)造性地運用馬克思主義立場觀點方法去分析和解決我們面臨的實際問題，不斷把中國特色社會主義事業(yè)推向前進”[3]。從這個意義上說，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理就是學(xué)習(xí)認識世界和改造世界的看家本領(lǐng)，是對“馬原”課程目標的明確定位。對于大學(xué)生來說，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，才是樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的前提。但是，在實際教學(xué)中，在大學(xué)生看來，馬克思主義基本原理與他們不對路子，甚至不知道“原理”課中所講授的原理、理論何以成為本領(lǐng)？實際上，不是課程內(nèi)容不對路子，而是教學(xué)手段、方法與大學(xué)生生活、思想、學(xué)習(xí)和成才的實際漸行漸遠。無論是教學(xué)改革要求的加強、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還是實踐教學(xué)要求的加強互動式教學(xué)模式，都應(yīng)當在增強“馬原”課程理論教學(xué)的“本領(lǐng)意識”[4]中，貼近大學(xué)生的生活實際、思想實際和學(xué)習(xí)實際，提升“原理”課程教學(xué)的科學(xué)性、針對性和實效性，實現(xiàn)“原理”課程教學(xué)創(chuàng)新。

2.處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

在高校思想政治教育理論課中，教學(xué)過程都離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)。一方面，在思想政治教育實踐中要堅持以人為本、堅持主渠道教育、堅持主旋律教育，就必須發(fā)揮好思想政治理論課教師主導(dǎo)性，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在“原理”課教學(xué)過程中，“原理”課教師在準確把握“馬原”課程的教學(xué)計劃、內(nèi)容的整體性、學(xué)科的理論性，科學(xué)合理地安排教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過教師在課堂上的主導(dǎo)性，既全面準確地闡述馬克思主義基本原理，又突出教學(xué)重點。雖然這是基本要求，但具有相當難度，離不開教師的主導(dǎo)作用?！坝暾n堂”的應(yīng)用目的是通過調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性、參與性和互動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，學(xué)生主體性的發(fā)揮并不是放任其自由發(fā)揮。因此，“原理”課教學(xué)提升實效性的最關(guān)鍵因素在于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。既不能過多呼吁學(xué)生的主體性而忽視教師的主導(dǎo)性，又不能過于強調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。處理好兩者的關(guān)系，保持平衡狀態(tài)，首先，教師要起主導(dǎo)作用。教師要精心準備相關(guān)教學(xué)材料，熟悉“雨課堂”的操作，針對教材的具體章節(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)風格和特點，在上課前將討論、案例、習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入“雨課堂”平臺，確保在課堂教學(xué)中其內(nèi)容不與教材脫節(jié)，又能在課堂討論中把握和控制節(jié)奏，在學(xué)生回答偏離或有悖相關(guān)問題時，教師及時干預(yù)并引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。其次，注重學(xué)生的教學(xué)體驗。以學(xué)生為主體是在“原理”課的課堂上采用“雨課堂”教學(xué)時，要實實在在地以課堂內(nèi)的學(xué)生為主體，在給予一定的時間思考后，充分尊重學(xué)生的主體地位，營造輕松自由的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地思考、闡述相關(guān)看法，增強學(xué)生在課堂上的獲得感。

3.處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

在馬克思主義理論教學(xué)中，教師要切實關(guān)注學(xué)生的需求，著重關(guān)注理論與現(xiàn)實的結(jié)合，加大理論的解釋力度。尤其是“馬原”的三個組成部分，馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟和科學(xué)社會主義理論的內(nèi)容，都要求教師理論聯(lián)系實際，用生動鮮活的案例呈現(xiàn)原本晦澀難懂的原理、理論，而不僅僅是灌輸知識。課堂上開始注重從傳統(tǒng)式灌輸知識向答疑解惑轉(zhuǎn)變，不僅僅是語言、情感上的表達技巧發(fā)生了變化，更重要的是通過真正了解學(xué)生的理論需求和現(xiàn)實困惑，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生找到答案。這也是努力進行教學(xué)改革的必然要求。因此，“雨課堂”的運用不只是一次教學(xué)手段上的更新，更是對教學(xué)內(nèi)容的深刻把握和整體認識。這就要求教育者在教學(xué)過程中甚至授課前，通過“雨課堂”平臺與學(xué)生開展充分的交流溝通，以問題為先導(dǎo)進入課堂，緊跟時代步伐，以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，以教學(xué)形式為推手，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]教育部社會科學(xué)司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2008）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]顏軍，王菁.馬克思主義理論教學(xué)話語范式轉(zhuǎn)換的四重維度[J].教育評論，2017（8）.

[3]習(xí)近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話[N].人民日報，2013-03-03（2）.

[4]顧海良.“馬克思主義基本原理概論”課課程建設(shè)的新境域——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話的有關(guān)論述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）.