藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神的調(diào)查

包文婷

摘 要： 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的藝術(shù)人才，以適應(yīng)文化業(yè)態(tài)創(chuàng)新發(fā)展的需要，是藝術(shù)類院校的重要責(zé)任和使命。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神水平總體呈正態(tài)分布；男生在標(biāo)新立異維度的得分顯著高于女生；漢族學(xué)生在教師支持維度的得分顯著高于少數(shù)民族學(xué)生；城市學(xué)生在大學(xué)課程維度的得分顯著低于農(nóng)村學(xué)生。大一學(xué)生在創(chuàng)新精神上顯著強(qiáng)于大二學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新精神 高職學(xué)生 藝術(shù)院校

創(chuàng)新已成為當(dāng)今社會發(fā)展的主題。黨的十八大提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神”，十二屆全國人大提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，由此將民族創(chuàng)新精神培養(yǎng)和國家創(chuàng)新能力發(fā)展，提到了國家戰(zhàn)略高度和戰(zhàn)術(shù)深度。大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，大學(xué)生創(chuàng)新精神對我國綜合國力具有重要影響。當(dāng)前，教育學(xué)、心理學(xué)就大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行了較多的研究，但研究內(nèi)容缺乏整合性，或側(cè)重人格，或側(cè)重思維，其研究對象大多來自本科和研究生階段的綜合類高校學(xué)生，對高職學(xué)生特別是藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神的研究較少。我國“十三五”規(guī)劃綱要指出，推進(jìn)文化業(yè)態(tài)創(chuàng)新，大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，“創(chuàng)新型”藝術(shù)人才的培養(yǎng)成為藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文試圖在調(diào)查的基礎(chǔ)上，客觀展現(xiàn)藝術(shù)類高職學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，為藝術(shù)院校培養(yǎng)“創(chuàng)新型”藝術(shù)人才提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

1.研究方法

1.1研究對象

采用隨機(jī)抽樣方法，抽取湖南某藝術(shù)類高職院校大一至大三的班級進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查。共發(fā)放問卷607份，回收問卷589份，回收率97.03%，剔除無效問卷后獲得有效問卷561份。在被試中，男生195人，占34.8%，女生366人，占65.2%；漢族504人，占89.8%，少數(shù)民族57人，占10.2%；農(nóng)村353人，占62.9%，城市208人，占37.1%；大一192人，占34.2%，大二181人，占32.3%，大三188人，占33.5%。

1.2研究工具

采用王洪禮、劉紅編制的《大學(xué)生創(chuàng)新精神調(diào)查問卷》（CSCQ）[1][2]，包括創(chuàng)新精神的兩個維度和七個子維度。兩個維度分別是主體維度和客體維度，七個子維度分別是：靈活與變通性、標(biāo)新立異性、批判性、反思性、教師支持、大學(xué)課程和同伴影響，其中，前四個子維度屬于主體維度，后三個子維度屬于客體維度。問卷采用五點(diǎn)評分，從1（完全不符合）到5（完全符合）。問卷總分越高，表明創(chuàng)新精神越強(qiáng)。各維度及總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.785與0.902之間。

1.3統(tǒng)計分析

使用SPSS20.0進(jìn)行T檢驗(yàn)、方差分析。

2.結(jié)果與分析

2.1藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神的總體狀況

根據(jù)藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，繪制其整體數(shù)據(jù)的得分頻數(shù)分布圖，如上圖所示。上圖表明，561份樣本數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，偏度值為0.070，峰度值為0.221，創(chuàng)新精神得分均值為128.71（標(biāo)準(zhǔn)差為13.82）。根據(jù)正態(tài)分布的特點(diǎn)，采用加減兩個標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)劃分出高、低組。創(chuàng)新精神得分低于101.07（M-2SD）的為低分組，得分高于156.34（M+2SD）的為高分組。調(diào)查結(jié)果顯示，低分組的學(xué)生數(shù)為13人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.3%，高分組的學(xué)生數(shù)為10人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.8%，藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神水平呈正態(tài)分布：2.3%屬于優(yōu)秀水平，95.9%屬于中等水平，1.8%屬于較低水平。

2.2藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神在各維度上的總體情況

從表1可知，創(chuàng)新精神7個維度的均分在13.58～24.04，由于各維度包含項(xiàng)目數(shù)不同，將各維度平均數(shù)除以各維度項(xiàng)目數(shù)，得到每題的平均得分，以此比較各維度得分大小。在靈活變通、標(biāo)新立異、批判性、反思性四個主體維度中，標(biāo)新立異、反思性相對較強(qiáng)；在教師支持、大學(xué)課程和同伴影響三個客體維度中，教師支持相對最弱，說明在藝術(shù)類高職生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中，學(xué)生感知到的教師支持力度有待加大。在7個維度中，同伴影響得分最高，批判性得分最低。

2.3藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神的比較分析

從表2可知，不同性別、不同族別、不同地域藝術(shù)類高職學(xué)生的創(chuàng)新精神得分總體上沒有明顯差異，僅在個別維度存在差異，具體表現(xiàn)為：男生在標(biāo)新立異維度的得分顯著高于女生；漢族學(xué)生在教師支持維度的得分顯著高于少數(shù)民族學(xué)生；城市學(xué)生在大學(xué)課程維度的得分顯著低于農(nóng)村學(xué)生。不同年級的藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神總分及教師支持、大學(xué)課程、同伴影響維度存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較顯示，大一學(xué)生的創(chuàng)新精神總分顯著高于大二學(xué)生（P﹤0.01）；教師支持維度，大一學(xué)生得分高于大二、大三學(xué)生（P﹤0.05，P﹤0.01）；大學(xué)課程維度，大一學(xué)生得分高于大二學(xué)生（P<0.001），大三學(xué)生得分高于大二學(xué)生（P﹤0.05）；同伴影響維度，大一學(xué)生得分高于大二、大三學(xué)生（P<0.001，P﹤0.01）。

3.結(jié)論與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神水平總體呈正態(tài)分布，約2.3%屬于優(yōu)秀水平，95.9%屬于中等水平，1.8%屬于較低水平。在創(chuàng)新精神的主體維度中，標(biāo)新立異、反思性相對較強(qiáng)；在客體維度中，教師支持相對較弱。男生在標(biāo)新立異維度顯著高于女生；漢族學(xué)生在教師支持維度顯著高于少數(shù)民族學(xué)生；城市學(xué)生在大學(xué)課程維度顯著低于農(nóng)村學(xué)生。大一學(xué)生在創(chuàng)新精神上顯著強(qiáng)于大二學(xué)生。

3.1藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神水平較好的原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神水平達(dá)到中等以上水平的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的98.2%。這說明被調(diào)查對象的創(chuàng)新精神總體上處于較高的水平。這與劉紅（2011）、王立高（2016）在民族地區(qū)對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果基本一致[3][4]。分析原因如下：一是標(biāo)新立異和反思性這兩個主體維度對藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。標(biāo)新立異和反思性維度每題均分都高于總量表的每題均分。藝術(shù)類高職院校注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意、技術(shù)技能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)創(chuàng)新意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。反思性對人產(chǎn)生創(chuàng)造與創(chuàng)新有極其重大的作用和意義，近年來，高職院校極力推崇和弘揚(yáng)“工匠精神”，培養(yǎng)高職學(xué)生精益求精、追求卓越的創(chuàng)新精神，使高職學(xué)生具備監(jiān)控和評估問題解決的過程的能力。二是同伴影響和大學(xué)課程這兩個客體維度對藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。在創(chuàng)新精神的7個維度中，同伴影響維度的每題均分最高，大學(xué)課程維度得分在客體維度中次于同伴影響，高于總量表的每題均分。藝術(shù)類高職學(xué)生同伴之間的人際關(guān)系比較融洽，對創(chuàng)新的認(rèn)識和態(tài)度比較積極，同伴之間在和諧的氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。藝術(shù)類高職院校主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，積極開展教育教學(xué)改革，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神的差異性特點(diǎn)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神差異性特點(diǎn)如下：一是男生在標(biāo)新立異維度得分顯著高于女生。這可能是由于我國傳統(tǒng)文化對男女的角色定位差異造成的，如鼓勵男生冒險，期望女生溫順，這就導(dǎo)致男生更勇于求異求新，面對問題時更敢于提出獨(dú)特新穎的見解。二是漢族學(xué)生在教師支持維度得分顯著高于少數(shù)民族學(xué)生。樣本所在高校學(xué)生、教職員工均以漢族為主，以漢族為主的師資隊伍對少數(shù)民族的文化認(rèn)同度不夠，與少數(shù)民族學(xué)生的心靈溝通難以實(shí)現(xiàn)，這就使得教師對少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的支持力度低于漢族學(xué)生。三是城市學(xué)生在大學(xué)課程維度得分顯著低于農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況相對于城市較差，農(nóng)村學(xué)生高考升學(xué)率低于城市學(xué)生，特別是進(jìn)入好大學(xué)的機(jī)會，對于在高職院校的課程學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生會更努力、更積極，對其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到積極的作用。四是不同年級的藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神總分及教師支持、大學(xué)課程、同伴影響維度存在顯著差異?？傮w上來說，大一學(xué)生表現(xiàn)出相對較高的創(chuàng)新精神水平，大二學(xué)生的創(chuàng)新精神水平則相對較低。這可能由于大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對一切都抱著積極嘗試的態(tài)度，敢于在課堂和各種活動中發(fā)表看法；學(xué)校針對大一學(xué)生的各種報告、討論等有利于創(chuàng)新精神培育的活動相對較多，教師對于大一學(xué)生的關(guān)注度、支持度相對較多；大一學(xué)生的生活圈相對集中在學(xué)校，與同伴的交流較多，容易從同伴處獲得支持和鼓勵。大二學(xué)生對大學(xué)生活的新奇消退，面對日漸熟悉的大學(xué)生活，逐漸失去了打破城規(guī)、勇于嘗試的熱情；學(xué)校和教師層面對于大二學(xué)生的關(guān)注度遠(yuǎn)不及大一和大三學(xué)生；不少大二學(xué)生開始校外兼職，與同伴交流日漸減少。進(jìn)入大三后，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，學(xué)校針對大三學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動越來越多，有利于創(chuàng)新精神的培育；大三學(xué)生的創(chuàng)新意識在完成頂崗實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計的過程中得到有效激發(fā)。綜上所述，藝術(shù)類高職學(xué)生創(chuàng)新精神水平在大一時較高、大二時較低、大三時得到一定程度的回升符合情理。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪禮，劉紅.大學(xué)生創(chuàng)新精神的心理測量學(xué)研究[J].心理科學(xué)，2009，32（3）：679-681.

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[4]王立高.民族地區(qū)應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新精神現(xiàn)狀調(diào)查與分析———以廣西壯族自治區(qū)五所院校為例[J].中國成人教育，2016（22）：52-56.