微課在中職語文深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳晶

摘 要： 教學(xué)改革視域下的中職語文閱讀教學(xué)，不僅僅滿足于夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生的知識視野，更希望通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、社交能力和個人修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強中職語文閱讀教學(xué)改革，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)模式，以閱讀教學(xué)為切入點，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。本文以微課的應(yīng)用為切入點，探討如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢，探索中職語文深度閱讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 微課 中職語文 深度閱讀

信息化時代，人們獲取資訊的方式更加方便快捷，資訊內(nèi)容更加豐富多彩，這給人們的工作與學(xué)習(xí)帶來便利。但同時，人們的閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)越來越“娛樂化”和“膚淺化”的趨勢，從橫向看缺乏體系，從縱向看缺乏深度。本文正是針對當前社會的這種“淺閱讀”泛濫的情況，以中職院校的學(xué)生為研究對象，以中職語文閱讀教學(xué)為研究陣地，以微課為輔助手段，在剖析深度閱讀的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，探討基于微課的中職語文深度閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實施策略。

一、深度閱讀的內(nèi)涵

深度閱讀是一種鼓勵讀者和作者進行對話，發(fā)揮思維的主觀能動性，實現(xiàn)對于知識的批判理念、整合建構(gòu)和遷移運用，從而全面提高學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐能力的全新閱讀模式。本文以深度閱讀為著眼點，探討如何利用微課技術(shù)實現(xiàn)中職語文閱讀教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新。

二、深度閱讀的意義

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)中職院校學(xué)生在閱讀中存在這樣那樣的問題，歸結(jié)起來主要包括以下幾種：一是缺乏閱讀能力。學(xué)生對于閱讀材料內(nèi)容難以做到全面理解和消化吸收，在閱讀的時候總有“嚼不爛”的感覺，自然感覺“沒滋味”；二是缺乏閱讀感悟。學(xué)生在閱讀過程中只能被動地接受文字傳遞出來的信息，卻難以產(chǎn)生自己的感悟和體會，更難以與作者產(chǎn)生靈魂交流和精神互動，總感覺自己在唱“獨角戲”，久而久之，喪失閱讀興趣；三是缺乏生活體會。學(xué)生難以將文本信息與生活實際建立聯(lián)系，總感覺閱讀是一座“空中樓閣”，難以在生活中找到呼應(yīng)，難以在閱讀中產(chǎn)生共鳴。

要解決以上三種問題，最好的方法是開展深度閱讀。因為通過深度閱讀，可以達到以下教學(xué)目的：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

通過開展深度閱讀，能夠讓學(xué)生加深對于文字本身及文字背后傳達出來的情感和思想的理解與感悟，使學(xué)生透過文字跟作者對話、跟社會對話、跟生活對話，從而領(lǐng)略閱讀的無窮魅力，激發(fā)閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

與淺閱讀的碎片化和娛樂化閱讀方式不同，深度閱讀更加重視知識的系統(tǒng)性和思維的邏輯性，倡導(dǎo)學(xué)生通過主動思考與體驗獲取知識，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（三）鍛煉學(xué)生的實踐技能。

對于中職院校學(xué)生來說，豐富的知識儲備、扎實的崗位和良好的個人素養(yǎng)是滿足崗位需求、迎接就業(yè)挑戰(zhàn)的三大“法寶”，通過深度閱讀恰恰能夠幫助他們掌握這三大“法寶”，實現(xiàn)實踐技能的全面提升。

三、微課在中職語文深度閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用

在信息化時代背景下，中職院校教師應(yīng)該善于利用信息化教學(xué)手段，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)模式。而微課因具備制作簡單、內(nèi)容精悍、使用方便、形式多樣等特點，在深度閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用：

（一）利用微課整合資源，拓寬閱讀廣度。

深度閱讀的一大特點是建立不同知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識整合，形成知識體系。在以往的中職語文課堂上，如果教師要對文本資料進行解析與重構(gòu)，再將全部知識點串聯(lián)起來，需要耗費大量的課堂時間，也需要學(xué)生具備較強的理解能力和接受能力，給教學(xué)帶來很大的困難。針對這種情況，教師可以利用微課資源，將所要“輻射”的內(nèi)容在微課中以更概括和凝練的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，拓寬知識廣度。

例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的時候，除了荀子寫過《勸學(xué)》以外，張詠、孟郊也分別寫過《勸學(xué)》，還有《孫權(quán)勸學(xué)》、《秉燭夜讀》等以“勸學(xué)”為主題的文章。這些文章的語言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)、闡述角度等各有不同，但是都是古代“勸學(xué)”的經(jīng)典之作，學(xué)生通過這些文章的對比閱讀，不僅對于荀子的《勸學(xué)》有更深入而透徹的理解，而且對于學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等有全面而客觀的認識。然而，如果教師在課堂上對于這些內(nèi)容旁征博引，就難免讓學(xué)生抓不住閱讀的重點和規(guī)律，不僅難以開展深度閱讀，而且連“淺閱讀”都受到影響。相反，教師可以將這些拓展文章的主旨大意和寫作特點體現(xiàn)在微課上，然后要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容開展課前預(yù)習(xí)，以荀子的《勸學(xué)》為中心，進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章之間的相同點和不同點。

借助微課，教師幫助學(xué)生構(gòu)建起以荀子的《勸學(xué)》為中心的知識圖譜，圍繞“勸學(xué)”這一主題，將相關(guān)知識串聯(lián)起來形成一個完整的小型知識鏈條，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。

（二）利用微課啟發(fā)思考，挖掘閱讀深度。

“淺閱讀”最大的問題是將閱讀停留在文字表面，缺乏深層次的思考，不能在文本材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的感悟。因此，在中職語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該找準文本材料中的突破口，向縱深處挖掘文本材料背后的思想內(nèi)涵與社會背景，使學(xué)生對于一個問題不僅知其然，更知其所以然。在這一過程中，如果仍然延續(xù)“教師傳授，學(xué)生理解，教師講解，學(xué)生接受”的方式，則難以使學(xué)生產(chǎn)生獨立的觀點和態(tài)度，相反教師利用微課，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自我感悟，則能夠從真正意義上挖掘?qū)W生在閱讀過程中的思想深度。

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》的時候，教師一改以往的“講作者-講背景-講課文”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，將教學(xué)準備工作都濃縮到微課當中，利用8分鐘的微課，向?qū)W生傳遞以下信息：1分鐘—3分鐘，介紹魯迅創(chuàng)作本文的社會背景；4分鐘—6分鐘，介紹秦乃瑞、徐杰、溫儒敏等著名文學(xué)家、教育家、歷史學(xué)家對于本文的評價和認識；7分鐘，闡述教師對于本篇文章的想法；8分鐘，向?qū)W生提出問題：結(jié)合本文的創(chuàng)作背景和名家點評，請大家想一想，文中的“藥”有什么深刻寓意？在每個國家發(fā)展的不同歷史時期，都會有不同的“病”，也需要不同的“藥”，請你在自己現(xiàn)有的知識儲備和人生感悟的基礎(chǔ)上，說一說我國從古至今都有什么“病”？都需要什么“藥”？尤其是現(xiàn)如今，我國已經(jīng)是一個非?！瓣柟狻焙汀敖】怠钡膰遥侨匀粫幸恍靶〔⌒⊥础?，請你說說這些“小病小痛”都有什么，如何用“藥”？

微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生自學(xué)代替了教師講授，以主動思考代替了被動接受，使學(xué)生真正從自己的思想感悟出發(fā)，在理解文章的同時去體會、去感知、去思考，從而挖掘閱讀深度，開展深度閱讀。

（三）利用微課鼓勵實踐，加深生活感悟。

對于中職院校學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的最終目的是滿足崗位需求和開展社會實踐。因此，中職語文閱讀教學(xué)的最高境界是建立文本與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中體驗生活，在生活中感悟閱讀。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師可以靈活應(yīng)用微課，為學(xué)生的閱讀和生活搭建橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)《景泰藍的制作》的時候，為了提高學(xué)生對于課文的理解能力，教師可以利用微課，給學(xué)生播放景泰藍制作的短視頻，讓學(xué)生以直觀的方式了解景泰藍的制作工藝。在此基礎(chǔ)上，教師通過微課針對不同專業(yè)的學(xué)生下發(fā)不同的閱讀任務(wù)。比如，針對機電工程專業(yè)的學(xué)生，下發(fā)如下任務(wù)：請大家以小組為單位，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容，總結(jié)景泰藍制作的機械工藝特點和要素，形成景泰藍制作的“工藝流程報告書”；針對藝術(shù)創(chuàng)作與動漫設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，下發(fā)如下任務(wù)：請大家以小組為單位，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容，總結(jié)景泰藍工藝品的藝術(shù)特色與創(chuàng)作理念，并嘗試在現(xiàn)有工藝水平基礎(chǔ)上，設(shè)計景泰藍形狀及圖案。

微課在中職語文閱讀教學(xué)中的引入，很好地建立閱讀教學(xué)與生活實踐的聯(lián)系，使學(xué)生跳出文本的束縛，從生活的高度和廣度思考問題和解決問題，實現(xiàn)深度閱讀。

綜上所述，本文針對中職院校學(xué)生閱讀越來越“娛樂化”和“膚淺化”的現(xiàn)狀，嘗試以語文閱讀教學(xué)為研究陣地，以微課為輔助手段，在剖析深度閱讀的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上探討基于微課的中職語文深度閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實施策略。希望通過本文的論述，提高中職院校語文閱讀教學(xué)的效率，促進中職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

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