參與式教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

王永強

摘 要： 參與式教學強調(diào)以人為本，主張學生積極參與，尊重學生學習主體性及個性發(fā)展，并且激發(fā)學生的興趣，提升學生的綜合素質(zhì)和能力，在當下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 參與式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來中國教育界出現(xiàn)頻率極高的詞，習近平總書記在黨的十九大報告中就提出：“必須堅定不移地貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！雹賱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念在國內(nèi)學界已經(jīng)爭論了很多年，但是真正要給它下個準確的定義卻不容易。有人認為它是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，針對中國應(yīng)試教育的一道良方，也有人認為它是和知識教育相對立的②。筆者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義應(yīng)該是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指提高受教育者諸方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力的教育形式。

一、“參與式”的界定

“參與”的概念出現(xiàn)在20世紀40年代末期，最初應(yīng)用于西方社會的社區(qū)發(fā)展，其后被引入政府的管理決策、發(fā)展援助等層面，20世紀80年代被引入課堂教學，我國在20世紀90年代開始關(guān)注“參與式”教學，逐步展開研究和實踐探索。目前，參與式教學在國內(nèi)是一種相對較為新穎的課堂教學法，主要理論依據(jù)是合作學習理論和建構(gòu)主義理論，其實在中國古代書院式教學中能找到一些參與式教學的蛛絲馬跡，比如因材施教、教學相長。參與式教學具有教學目標的全面性、學生學習的主體性、教學組織形式的合作性、教學氛圍的民主性、教學評價的多維性和教學結(jié)果的反思性等特點。目的是讓所有參與者都積極主動地參與到學習中，最終實現(xiàn)學會學習、學會生存、學會做人的目標。筆者認為，參與式教學應(yīng)該是一種以學習者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與，加強教學雙方的互動，提倡將所學知識應(yīng)用于實踐的教育教學理念和形式。

二、參與式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

1.“參與式”能提升學生能力和素質(zhì)?！皡⑴c式”一方面能促進學生積極思考、主動研究，另一方面能夠加強學生對老師講授內(nèi)容的記憶和理解，能讓新知識與腦海中原有的經(jīng)驗和知識更好地發(fā)生“化學反應(yīng)”，完善知識體系，提高學生綜合素質(zhì)。

“參與式”教學過程中分小組學習較為常見，發(fā)言和討論環(huán)節(jié)必不可少，這種學習形式為小組成員和小組之間提供了相互學習的機會，由于思維特征、視角、解決問題的方法、途徑之間的差異，爭論、辯論在交流中在所難免，思想碰撞產(chǎn)生火花，認識得到升華，分析解決問題的能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力都會明顯強化。

“參與式”創(chuàng)造了一個師生、生生交流的平臺，形成了有機整體，有效解決了知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相分離的狀況，形成以知識為載體、能力為核心、素質(zhì)為目標的一體化教學模式，教學成為學生建構(gòu)知識與人格形成的過程。

2.參與式教學能促進知識的掌握。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，學生對知識的記憶保持力隨不同的教學方法而變化，呈現(xiàn)一種類似于金字塔的數(shù)據(jù)分布，參與式教學能夠大幅增強學生的學習效果，據(jù)美國緬因州國家訓練實驗室的研究結(jié)果顯示，演講式教學結(jié)束兩周后，知識在學生腦海中的記憶平均保持率為5%，影視教學為20%，小組討論教學為50%，帶入實踐的教學為75%，由此可見參與式教學比滿堂灌的填鴨式教學能大幅提升記憶保持率，從而顯著提高學習效率。面對傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式仍是大學課堂主流的現(xiàn)實情況，開展參與式教學顯得尤為重要。而且在創(chuàng)新性學習方面，參與式教學更有著無可比擬的優(yōu)勢。著名心理學家皮亞杰指出，知識是在客體與主體相互作用的過程中產(chǎn)生的，正如我國古代先賢所說的“三人行，必有我?guī)煛?，對“教學相長”是一個呼應(yīng)。

3.“參與式”能提升學生的創(chuàng)新思維。早在17世紀，著名的捷克教育學家夸美紐斯就提出了面向?qū)W生天性的教學，而記憶力、理解力和想象力則是能力培養(yǎng)的方向之所在。

如何處理好與應(yīng)試教育的關(guān)系就成了在中國推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)試教育視為對立概念的觀點相反，楊江南在其歷時10余年寫成的著作《教學反思：高分與素質(zhì)并重的學習方法》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正障礙不在考試，在于師資、文化與人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠應(yīng)付好考試，而且會比單純的應(yīng)試教育做得更好，因為它能通過綜合素質(zhì)的提高從長遠角度提高考試成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別是，應(yīng)試教育以通過考試為目標，強調(diào)人對知識的記憶、存儲，注重記憶能力，被動學習，教學方法偏重于填鴨式教育、題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)訓練；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)人對知識的內(nèi)化和升華，注重人的思維能力，強調(diào)主動學習。知識教育產(chǎn)生于人類知識經(jīng)驗比較少的時代，教育的任務(wù)是傳承知識，而在當前網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生自主學習的條件已經(jīng)非常成熟，參與式教學能夠賦予學生更大的自主學習、獨立思考的空間，啟發(fā)學生打開智慧殿堂的大門。在一定程度上參與式教學比傳統(tǒng)填鴨式教學更好地促進學生對知識的掌握，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

三、參與式教學法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用探索

參與式教學法除了講授之外，主要包括破冰活動、課程游戲、案例分析、分組討論、課程實踐、頭腦風暴、角色扮演、戲劇論壇等一些手段。以下筆者以實踐談?wù)勅绾芜\用參與式教學方法應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.利用“生涯幻游”活動讓學生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，開展“破冰”活動增強學生的學習熱情。學生對即將開始學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的等都會有一些大概的認知，即心理學上的“元認知”。元認知是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基本判斷，但相對來說比較模糊，其中有些是不夠準確甚至錯誤的，比如有部分課程因此被學生打入“無用知識”系列，產(chǎn)生厭學情緒。教師有必要運用“生涯幻游”改變學生的元認知，引發(fā)學生對相關(guān)問題的思考，讓其重新認識課程的必要性和“功用性”。想在一個課堂開展參與式教學，破冰是勢在必行的，通過相互認識、熟知的一些活動，拉近師生和生生的心理距離，小組內(nèi)所有同學能盡快產(chǎn)生凝聚力，形成一個團隊。筆者在教學中通過“破冰”活動的嘗試后，發(fā)現(xiàn)師生之間和生生之間很快就能彼此熟悉，學生的學習積極性較以前進一步高漲。另外，“生涯幻游”讓學生學習目的和動機進一步明確，學習主動性明顯增強。

2.適時運用案例分析和課程實踐，提高學生對知識的理解程度和運用能力。案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，也是參與式教學的重要方式之一。它解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識，注重的是學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，它大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學生通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，雖然不一定能把學到的知識一一羅列出來，但逐漸學會如何處理眾多的疑難問題，無疑可促使學習者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。同時，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，提高學習興趣和動力，同時會恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義，同時滿足學生自我參與和互動等需求。在分析案例的過程中，學習者加深了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的記憶、理解及運用，有助于提高自身的表達、討論技能，增強面對創(chuàng)業(yè)困難的自信心。

3.運用“頭腦風暴法”和“問題樹”等方法讓學生學會如何解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題?！邦^腦風暴法”是教師提出某些社會現(xiàn)象或問題，要求學生盡量提出自己不同的想法。這種方法可引發(fā)學生對這些問題的思考，以自主衡量該課程的重要性，同時了解學生對該知識的掌握程度，以決定今后教學重點和教學深度。例如傳統(tǒng)教學一些創(chuàng)業(yè)知識的介紹可以代之以在整個教學過程中不斷給學生設(shè)定相關(guān)問題，引發(fā)其對問題的思考，對知識的求索，引導、提升學生的學習動機和學習熱情?！皢栴}樹”方法能幫助創(chuàng)業(yè)者在紛繁復(fù)雜的情境中理清思路，挑選最佳解決問題的方案。

4.讓課程游戲適時在課堂現(xiàn)身，活躍課堂氣氛，寓教于樂。學生的注意力在課堂上一般是不一致的，“學習的注意曲線”呈V形分布，課程剛開始時，學生注意力相當集中，當時間過半，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進行，人們常戲稱此時為“教師的墓地”，當快結(jié)束時，學生又產(chǎn)生了釋放的期望，精力再度提高。教師在課堂上如何走出自己的“墓地”，是增強教學效果的關(guān)鍵。角色扮演法和游戲法即是應(yīng)對這種局面的有效方法。在課堂進行到一半時，當大部分學生處在睡眠或疲倦狀態(tài)中時，利用幾分鐘做個小游戲，如“眾人拾柴火焰高”、“聚沙成塔”等游戲，可起到提神清腦的作用；另一種是特殊的角色扮演，它是將課程的一些內(nèi)容編成劇本，由學生自導自演。這種方法既幫助教師走出了“墓地”，活躍課堂氣氛，又讓學生在扮演中充分發(fā)揮了想象空間，提高了素質(zhì)和技能。

四、“參與式”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的缺陷與不足

“參與式”相對傳統(tǒng)教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中雖然存在很多優(yōu)勢，但存在一些不足：一是人數(shù)受限制，參與式教學一般以30人—40人的班額為宜，如果人數(shù)太多則會影響學習效果；二是因為教學中會穿插游戲等，對場地有一定的要求，比如相對較為空曠，桌椅最好是能隨意搬動的，有些課堂還需配備必要的設(shè)備和道具，比如無線話筒等；三是對教師自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的要求較高，參與式教學表面上減輕了教師的負擔，實際上卻提高了對教師的要求。比如怎樣激發(fā)學生的“參與積極性”；如何選擇適當?shù)摹皡⑴c載體”；如何設(shè)置“參與熱點”；如何創(chuàng)新教學手段等一系列問題擺在教師面前。這就要求教師必須有較高的修養(yǎng)、廣博的知識面、較強的業(yè)務(wù)能力，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和溝通藝術(shù)；四是教學內(nèi)容有時不夠系統(tǒng)和連貫。在參與式教學中，學生掌握知識有時會表現(xiàn)為零碎的、跳躍式的，有時參與的形式比內(nèi)容更吸引學生的注意力。因此，在運用參與式教學時，教師必須牢記用一定的時間幫助學生系統(tǒng)全面地理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。

總的來說，“參與式”是傳統(tǒng)教學方式的繼承與創(chuàng)新，它能更大程度地回歸教學本質(zhì)，符合學生學習的需求和目的及大學生的記憶規(guī)律，能較大限度地提升學生積極性，提高對知識的掌握運用能力，能讓大學生更好地在互動中積累知識，在參與中實踐知識，在游戲中體驗學習的樂趣，從而較好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。

注釋：

①決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm/.

②杜秀君.參與式學習與素質(zhì)教育[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2007（1）.

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