探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄧建平

摘 要：探究式教學(xué)在教學(xué)策略上的優(yōu)勢(shì)與可行性對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著一定的實(shí)踐意義。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的積極意義和實(shí)施策略做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力開(kāi)展，在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位以及培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力有重要意義。

一、探究式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)

（一）知識(shí)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大致包括三個(gè)階段，第一是對(duì)新知識(shí)的了解，通過(guò)儲(chǔ)備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)基本概念的了解；第二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鞏固與提高，在已獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和教學(xué)活動(dòng)來(lái)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握；最后，則是提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)更加注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

探究式教學(xué)以知識(shí)為根本，在教學(xué)活動(dòng)中由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的方式構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從知識(shí)教學(xué)角度來(lái)看，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法是相通的，都以保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性為前提，而探究式教學(xué)還在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完善自身數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）能力方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征通常表現(xiàn)為具象思維，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科其中的一點(diǎn)重要意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，以實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維及能力的發(fā)展，鞏固其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。探究式教學(xué)更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如教師利用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念、線性圖形知識(shí)等等，在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更深層次的感知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)水平與思維能力得到了提高。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中會(huì)逐漸形成一套個(gè)性化的教學(xué)模式、教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，這些因素都會(huì)切實(shí)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。以師生關(guān)系為例，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的師生觀進(jìn)行改變，建立全新的平等師生關(guān)系，使師生之間能夠相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，而教師也并沒(méi)有失去其原有的作用，只是對(duì)其進(jìn)行了新的定義，使教師和學(xué)生都能夠在教中學(xué)。

例如，在《小數(shù)的意義》教學(xué)中，其中既有數(shù)的特征，又包括形的特征，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生在深入理解一位小數(shù)的含義后，教師引導(dǎo)其歸納學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主探究?jī)晌?、三位以及四位?shù)的變化意義，教師在這一過(guò)程中要給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)觀察、思考、探究和糾錯(cuò)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也使得知識(shí)在學(xué)生的腦中印象更加深刻。教師角色的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)過(guò)程的組織與安排更加流暢，不僅能夠讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還使學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、探究式教學(xué)流程

（一）問(wèn)題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法可以很快地讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)新知產(chǎn)生新鮮感，同時(shí)產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法。利用問(wèn)題導(dǎo)入情境，再在情境中設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，既能使學(xué)生多維度的感知數(shù)學(xué)知識(shí)，還使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得探究的樂(lè)趣，因此，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿靈活性，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升自身能力。

例如，在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師以鉛筆為例，一支鉛筆0.75元，買5支鉛筆需要多少錢？大概有以下幾種解法：0.75+0.75+0.75+0.75+0.75=3.75元；0.75元=75分，75×5=375分=3.75元。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，先將被乘數(shù)0.75擴(kuò)大100倍后變成75，被乘數(shù)擴(kuò)大100倍，所以積也隨之?dāng)U大為原來(lái)的100倍，那么計(jì)算出結(jié)果后，需要再縮小100倍。通過(guò)切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出了一個(gè)易于辨識(shí)的場(chǎng)景，其中有學(xué)生熟識(shí)的事物，能夠迅速地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，消除對(duì)學(xué)習(xí)新知的緊張感。

（二）問(wèn)題探究，找尋最有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生大膽的猜想能力是探究式教學(xué)的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)并不應(yīng)只重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的固定傳授，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。教師在設(shè)計(jì)出問(wèn)題后，學(xué)生依照已有的知識(shí)模型進(jìn)行探究、尋找，從生活實(shí)際情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在探究中發(fā)散思維，探究問(wèn)題的多個(gè)解題思路。

例如，在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)中，教師以生活垃圾為題，出示圖例，創(chuàng)設(shè)情境：廢金屬和紙張類垃圾在生活垃圾中共占幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生列出算式：■+■=？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與之前所學(xué)的分?jǐn)?shù)加法不同，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)行單位的統(tǒng)一，通過(guò)獨(dú)立計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了通分這一最簡(jiǎn)單且快捷的方法，并在之后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的減法計(jì)算。從生活實(shí)際出發(fā)，利用生活中的元素設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使問(wèn)題的解決方法隱藏于問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的思路從而獲得獲得解題思維。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)首先要重視對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、預(yù)設(shè)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其次，對(duì)自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在探究過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，師生在探究中要進(jìn)行密切合作，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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