新課改背景下互動數(shù)學課堂的創(chuàng)建策略

陳偉

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，初中數(shù)學教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。教師和學校越來越注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)。對于初中階段的學生來說，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和認知水平。因此，要想滿足學生的學習需求，除了基礎(chǔ)知識的講解，教師還要注重互動活動的創(chuàng)建。在新課改的背景下，有效的數(shù)學課堂離不開師生之間的交流與溝通，更與生生之間的合作和互動密切相關(guān)。經(jīng)實踐證明，能夠?qū)崿F(xiàn)互動的數(shù)學活動，才能夠滿足學生的情感需求，提高學生的數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：新課改；互動課堂；初中數(shù)學

所謂的互動活動，就是教師與學生、學生與學生進行情感交流、知識溝通的雙邊互動過程。在數(shù)學教學活動中，每個學生都是一個獨立的個體。只有加強個體與個體之間的交流和溝通，數(shù)學活動才能夠取得其最強的效果。并且，在實際教學中，能夠發(fā)現(xiàn)，互動式的教學活動，更能夠發(fā)揮學生的主體作用，提升數(shù)學活動的教學效果。新課標明確提出：互動性是數(shù)學活動的重要特征之一，教師要有效把握互動活動的特性，運用互動教學的模式提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?？梢?，互動性的數(shù)學活動，是提升學生的數(shù)學能力，完成教師的教學目標的重要渠道。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和學習狀況出發(fā)，構(gòu)建多樣化的互動活動，從而滿足學生的學習需求，加強師生、生生之間的有效交流與溝通，提高數(shù)學活動的效率和效果。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于新課改背景下互動數(shù)學課堂的創(chuàng)建策略進行了以下幾點探討：

一、在探究活動中加強互動

有效的探究活動，不僅能夠激發(fā)學生的參與興趣，提高學生的思考能力，還能夠加強學生與學生之間的交流，使學生認識到團隊合作的重要性。但是，在實際教學的過程中，教師往往會忽略探究實踐的步驟，而是將數(shù)學概念、公式直接灌輸給學生。在這樣的形式下，學生只知其然而不知其所以然。長此以往，學生的創(chuàng)新思維就會被局限，學生的探究能力和分析能力得不到發(fā)揮，自然就會失去學習數(shù)學的興趣。因此，為了響應(yīng)新課改的要求，教師在日常教學的過程中，就要構(gòu)建互動性強的探究活動，引導學生思考和探究數(shù)學概念、公式的形成過程，從而加深學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的分析能力。

比如：在《三角形的外角和》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握三角形外角的兩條性質(zhì)及其三角形的外角和。筆者要求學生動手制作了一個三角形。同時，將學生分成了不同的小組，讓學生運用拼圖和數(shù)學說理兩種方法推出三角形的外角性質(zhì)。學生在分析和探索的過程中就能夠掌握三角形的外角的相關(guān)性質(zhì)。緊接著，筆者讓學生進行了三角形的外角和的證明的探究活動。這樣的活動的創(chuàng)建，不僅提高了學生的實踐能力，發(fā)展了學生的數(shù)學素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生的合作能力。因此，在互動式數(shù)學課堂中，教師就要注重探究活動的構(gòu)建。

二、在解題教學中加強互動

在初中數(shù)學教學中，解題能力的培養(yǎng)是非常重要的。而且，教師講解數(shù)學知識的主要目的就是為了增強學生的解題能力，讓學生能夠應(yīng)用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。因此，在解題教學中，教師也要有意識地加強學生的溝通與交流，從而使學生能夠了解最優(yōu)化的解題思路。同時，教師要及時了解學生遇到的問題，及時地進行針對性地指導，讓學生能夠掌握解題的方法和技巧。

比如：在《有理數(shù)的減法》的教學過程中，筆者為學生出示了這樣一道練習題：已知a=-3，b=-8，c=-2，求出下列各式的值：（1）a-b-c（2）b-（a-c）（3）axb一c。并且，筆者要求學生共同討論和分析了這幾個問題。學生經(jīng)過探討后，就得出了結(jié)論，第三個問題需要注意符號的正負。最后，基本上每組的學生都得到了正確答案。這樣的形式，不僅增強了學生的解題能力，還加強了學生的分析能力，使學生能夠用整體的觀念看待問題。

三、在分層教學中加強互動

初中階段的學生，在數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力上已經(jīng)呈現(xiàn)出了巨大的差異。教師在日常教學的過程中，必須要尊重學生間的差異。并且，教師要加強不同層次的學生之間的溝通，從而實現(xiàn)以強帶弱，使每個學生都能夠得到一定的進步和發(fā)展。

比如：在《同底數(shù)冪的乘法》的教學過程中，學生已經(jīng)初步具有了用字母表示數(shù)的思想，但是，用字母表示數(shù)來歸納同底數(shù)冪的乘法法則，對學生的抽象能力和邏輯能力要求非常高。因此，為了滿足學生的學習需求，筆者就為學生設(shè)計了不同層次的教學活動。首先，筆者為學生講解了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，讓學生能夠掌握同底數(shù)冪的乘法基本運算。其次，筆者要求學生以同底數(shù)冪的乘法為基礎(chǔ)，自主探索了冪的乘方的運算法則。而且，筆者加強了學習能力較強的學生和數(shù)學基礎(chǔ)相對較差的學生的交流和溝通。這樣的形式，不僅能夠滿足不同層次的學生的需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)以強帶弱，提高學生的整體水平。

總之，隨著新課改的發(fā)展，互動教學的模式被廣泛應(yīng)用到了初中數(shù)學課堂當中。為了實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂，教師在日常教學的過程中，必須從學生的興趣和學習狀況出發(fā)，為學生構(gòu)建多樣化的互動活動，從而加強師生、生生間的情感交流和學術(shù)互動，進而提高數(shù)學教學的效率和效果。

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