求同存異觀(guān)其特點(diǎn)

梁沛華

摘 要：在初中生物中，有許多內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，教師在教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用比較法，既有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)，又能使學(xué)生輕松的接收新知識(shí)，起到事半功倍的效果。本文通過(guò)闡述比較法提出的背景，論述比較法的類(lèi)型，對(duì)比較法在初中生物教學(xué)中的作用進(jìn)行討論，并對(duì)比較法在實(shí)際生物教學(xué)中的運(yùn)用所需注意的方面提出建議。

關(guān)鍵詞：比較法；生物教學(xué)；作用

在生物教學(xué)中，教師在課堂上運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。比較法是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要手段。

一、比較法教學(xué)提出的背景

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！苯處熢谑谡n時(shí)使用比較教學(xué)法，能發(fā)揮學(xué)生的的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解運(yùn)用知識(shí)。使學(xué)生在知識(shí)大爆炸的時(shí)代之下，成為新知識(shí)掌握的真正主體。生物教學(xué)使用比較法，能夠讓教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，達(dá)到教學(xué)改革的真正目的。

二、比較法在生物教學(xué)的類(lèi)型及作用

生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)習(xí)技能的提高都有著重要的意義。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)比較法生物教學(xué)進(jìn)行了歸納和分析。

（一）類(lèi)比。根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別的比較方法。比如綠藻和蘭藻的比較，鯨魚(yú)和騾子的比較，這種方法可以使學(xué)生在原有知識(shí)上，準(zhǔn)確的由此及彼，獲得新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

（二）列比。把相互獨(dú)立的互為并列的生命現(xiàn)象進(jìn)行比較，比如植物根莖葉的比較，或者動(dòng)物口腔眼耳的比較，這種比較方法可以使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)繁多的植物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

（三）綜合比。就是把一系列的生命現(xiàn)象的諸多方面進(jìn)行比較的一種方法。這種方法將一本教材的內(nèi)容，分析整理，析煉精煉，利用一張綜合概覽圖，使學(xué)生掌握個(gè)別和整體的關(guān)系，融會(huì)貫通，化整為零，使整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)化。

（四）歷比。從時(shí)間和空間上，把某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的歷程分階段進(jìn)行比較的方法。比如將高等植物各類(lèi)的根（或莖，葉）按進(jìn)化程序進(jìn)行比較，可以使學(xué)生直觀(guān)的理解植物由水生到陸生進(jìn)化的整個(gè)過(guò)程。

（五）寡眾比。將同類(lèi)中的一種事物與其他事物進(jìn)行比較的方法，可以了解生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性。在生物教學(xué)中，這種方法可以幫助學(xué)生強(qiáng)化其一，鞏固其他知識(shí)。

二、比較法教學(xué)在生物教學(xué)中的作用

（一）使生物知識(shí)系統(tǒng)化。生物知識(shí)之間本來(lái)具有聯(lián)系，只是在編寫(xiě)課程中不得已將他們編寫(xiě)在不同的章節(jié)中，而在生物教學(xué)中，必須將分散了系統(tǒng)知識(shí)，適時(shí)的、有聯(lián)系的整合起來(lái)，以此來(lái)闡明生命現(xiàn)象和規(guī)律。

（二）讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解更加深刻。將分散的知識(shí)進(jìn)行整合比較，可以使學(xué)生在原有知識(shí)上拓展出新的知識(shí)，加深原有知識(shí)的理解。

（三）使抽象的知識(shí)更加直觀(guān)化。比較法能使微觀(guān)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體化和形象化。使用學(xué)生熟悉的事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，比如草履蟲(chóng)像草鞋，大腸桿菌像玉米等等。使學(xué)生對(duì)抽象的微觀(guān)生命現(xiàn)象有一個(gè)具體的直觀(guān)性認(rèn)識(shí)。

（四）拓寬學(xué)生邏輯思維能力。比較法是理解一切和思維一切的基本思維方法，任何事物的特性必須通過(guò)比較才能在各種事物中顯示出來(lái)。學(xué)生運(yùn)用比較法，從邏輯中找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、發(fā)生反應(yīng)等多方面的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。

（五）學(xué)生對(duì)概念的外延和內(nèi)涵理解更準(zhǔn)確

初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)概念的理解和運(yùn)用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)相對(duì)獨(dú)立互為并列的詞語(yǔ)，或前后有聯(lián)系的語(yǔ)詞混淆不清。運(yùn)用比較法，突出事物的異同，就可以避免混淆和張冠李戴。

三、比較法運(yùn)用注意的問(wèn)題

（一）符合當(dāng)下學(xué)生的思維能力。生物課堂上運(yùn)用比較法時(shí)，選取對(duì)比項(xiàng)時(shí)，要避免找那些學(xué)生聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的例子，更不要找那些比本體更復(fù)雜的，令人費(fèi)解的對(duì)象。

（二）選準(zhǔn)比較因子。只有在具備比較條件和意義時(shí)才能對(duì)對(duì)比雙方進(jìn)行比較，一般符合以下幾個(gè)方面：

（1）同類(lèi)不同種的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的比較。如一種植物與另一種植物，一種植物群與另一種植物群，一種動(dòng)物與另一種動(dòng)物，一種動(dòng)物群與另一種動(dòng)物群的比較。它們分別隸屬于同一種大類(lèi)的不同小類(lèi)。這種對(duì)比主要能夠求同存異，觀(guān)其特點(diǎn)。

（2）非同類(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較屬于借比。如漁網(wǎng)與呈網(wǎng)狀的植物葉脈的對(duì)比。這種比較方法借以說(shuō)明難以想象的事物，使學(xué)生能夠直觀(guān)的理解抽象的事物。

（3）本質(zhì)相同或相反的生命現(xiàn)象或規(guī)律的對(duì)比。如光合作用與呼吸作用的實(shí)質(zhì)對(duì)比，動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因的對(duì)比。

比較法是生物學(xué)教學(xué)中的一種常用方法，它是從不同的對(duì)象和現(xiàn)象中，找出異同之處，通過(guò)比較，將相似知識(shí)點(diǎn)加以區(qū)別，并明確不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。總之，初中教學(xué)中利用比較法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是老師要善于總結(jié)和把握，有意識(shí)的利用比較法的特點(diǎn)，使它更好的服務(wù)于初中生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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