初中英語教學中學案導學模式的作用分析

鄭想想

摘 要：在新課程教學實施中得出，教學方式現(xiàn)代化改革能夠有效提高課堂效率，新課標對教師開展多元化教學提出了新的要求。傳統(tǒng)教學中單一教學模式已經(jīng)不能夠滿足時代發(fā)展對教育教學需求。文章以初中英語教學中學案導學模式為例進行分析，對學案導學模式的實際應用及作用進行分析，旨在為初中教學方式優(yōu)化改革提供有力的參考。

關鍵詞：初中英語；教學；學案導學；模式；作用

傳統(tǒng)教學中教師一味講解，學生被動接受，師生之間缺乏溝通，教學效率低下。學案導學模式給予學生明確學習目標，以學案為教學載體，注重發(fā)揮學生主觀能動性，有效提高了初中英語教學效率。學案導學模式要求學生對課堂教學內(nèi)容進行深入預習，以預習目標開展學習，教師根據(jù)內(nèi)容對學生提問，讓學生分組討論，師生之間互動性高，能夠提高學生課堂積極性，讓學生養(yǎng)成自主思考良好習慣，提高教學效率。

一、學案導學模式在初中英語教學中的應用

（一）課前自主預習。學案導學模式下教師要求學生在課前自主預習，以充分的預習了解課堂知識，更快接受教學內(nèi)容。初中英語教學尤其自身特殊性，作為一門外語其要求學生掌握基礎語法和句式學習，而作為初中學科其又要求學生能熟練應用英語知識[1]。為加深學生對知識理解，就必須在學案設計中設計科學預習目標，學生根據(jù)目標開展自主預習。

（二）合作性學習。初中英語教學不僅要求學生能夠解答習題，還要能夠將知識應用到實際中去，鼓勵學生多說、多練。因此，合作性學習是學案導學模式的一種科學實施方式。例如，在學習“practice talking something about weather with your partner”中，將學生分為4-6人組分組討論，學生之間相互討論，互相“說”題，避免學生會做不會說的尷尬，教師以學案導學模式為依據(jù)，對每組提出相應學案學習目標，深入到學生中去，解答學生問題，和學生加強溝通交流。

（三）課堂檢驗。課堂檢驗就是通過實時測驗的方式，讓教師掌握學生實際狀態(tài)，也是學生學習對教師的一種反饋。學案導學模式的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂檢驗。通過課堂檢驗，教師了解到學生掌握了什么內(nèi)容，還有那些不懂，根據(jù)檢驗內(nèi)容調(diào)整下課內(nèi)容。但是課堂檢驗時間必須合理把控，檢驗后及時公布結果，讓學生對自己學習狀態(tài)也有深入認識。

（四）課后鞏固。課后鞏固是教師以學案為支持為學生布置鞏固目標和課后作業(yè)內(nèi)容。在課后作業(yè)內(nèi)容上要合理把控，根據(jù)學生得差異性布置不同的課后作業(yè)內(nèi)容，考慮到學生的接受程度以及教學目標要求，避免過多、過難題目讓學生產(chǎn)生逆反心理，也避免過少、過于簡單的題目起不到課后鞏固作用。

二、學案導學模式在初中英語教學中的作用

（一）提高學生學習效率。學案導學模式以學案作為載體，在課前學生以學案為知道學習，對課堂內(nèi)容有一個輪廓型認識，在課堂學習中能夠帶著目的學習，對預習中遇到的問題著重關注，有利于學生把握知識內(nèi)容，避免無目的學習影響學習效率。例如，在對Can you come to my party？的學習中，教師在預習階段拋給學生Would you like to come to my party？Will you please come to my party？多種同義句表達方式，讓學生先對句子的不同表達形式有一定認識，在課堂上講解疑問句中委婉性說法，學生在預習后可以將教師講解內(nèi)容和自身理解相對應，提高學習效率。

（二）豐富教學內(nèi)容。學案導學模式可以起到對學生的積極引導作用，在學案中將不同的教學模式和學習方式介紹給學生，引導學生開展多元化的知識學習，豐富教學內(nèi)容。例如，在Will people have robots？的教學當中，教師以學案導學的方式引發(fā)學生深思：“將來人們會擁有機器人嗎？”，在課堂上以幻燈片的方式播放當今先進的機器人研發(fā)技術，有條件的還可以以實物機器人豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。學生在興趣的影響下對英語固定句式產(chǎn)生一定印象，這個時候教師引入“Will people have_______in their homes？”，將對應句式練習題引入課堂當中，引導學生對類似句型進行聯(lián)系，豐富教學內(nèi)容。

（三）引導學生自主思考。學案導學中還設置有一定的習題練習，引導學生學習初中英語知識后，及時提供相應的練習題，加深學生對英語知識的影響。對學案導學模式下的習題而言，其大多屬于引導性習題，通過填詞、補充對話的形式，讓學生在閱讀句子和對話中主動思考，了解句子大意，經(jīng)過思考后解答習題，培養(yǎng)學生獨立思考的同時增加學生對學習英語知識的自信心。例如，在對“A：_______ can they do in their homes？/B：I think they can do all things.”的對話中，學生簡單閱讀A的問題，之后通過分析B的回答，判斷對話大意，最終通過自身的努力解出問題。學生在學案導學影響下，思維模式得到改變，根據(jù)題中條件分析，提高了自身自主思考能力和學習能力。

對初中英語教學中學案導學模式的作用的分析，先要分析學案導學模式在初中英語教學中的實際應用，了解學案導學的應用之后闡述其在初中英語教學中的實踐價值，認識到學案導學模式對提高初中英語教學質量和效率的重要作用，進而將學案導學模式推廣到更多教育教學工作中，提高我國初中教學整體質量和效率，促進我國教育事業(yè)不斷進步。

參考文獻：

[1]李艷.淺議學案導學在初中英語教學中的應用[J].校園英語， 2017（8）：151-151.