高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)通過(guò)自主管理的方式促進(jìn)學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法，響應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求。文章從如何提高學(xué)生的自主管理能力出發(fā)，探討高中化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)遵守的原則，以及在課堂教學(xué)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

作者簡(jiǎn)介：陳藝斌，福建省東山第一中學(xué)教師。（福建 漳州 363400）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）25-0109-02

在新課程改革背景下，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能盲目地追求成績(jī)的提高，而要重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。本文分析培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵守的原則，以及高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵守的原則

首先，在化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂開(kāi)始之初，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生的行為和意識(shí)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不要盲目地引導(dǎo)學(xué)生的行為，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，這會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理的過(guò)程中要遵循以生為本的原則。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的反饋和情緒，了解每一個(gè)學(xué)生的自主管理意識(shí)以及自主管理的能力。考量學(xué)生自主管理意識(shí)的指標(biāo)包括考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等。從學(xué)生的日常行為表現(xiàn)總結(jié)學(xué)生的管理能力和發(fā)展程度，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為前提，時(shí)刻將學(xué)生放在課堂的主體地位，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。

最后，在課堂引導(dǎo)的時(shí)候要尊重學(xué)生的主體權(quán)利。切莫為了追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而忽視教學(xué)中的課堂互動(dòng)，而要在課堂上真正地為學(xué)生著想，贏(yíng)得學(xué)生的信任，使學(xué)生在課堂上更多地發(fā)表自己的感想?；诖?，教師加深了對(duì)于教學(xué)的理解，保障了學(xué)生的權(quán)利，使學(xué)生在輕松和自我認(rèn)可的氛圍下完善自我管理的能力。

高中化學(xué)教學(xué)從化學(xué)知識(shí)和能力出發(fā)，知識(shí)逐步加深，難度增大。化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力、態(tài)度的培養(yǎng)有效構(gòu)建知識(shí)體系，包括促進(jìn)高中生階段性地掌握化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，將知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，從能量的角度認(rèn)知物質(zhì)變化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本變化規(guī)律，使得學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、保護(hù)觀(guān)念，形成綠色的核心觀(guān)念。在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合整個(gè)階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關(guān)系，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，做好知識(shí)與素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，優(yōu)化個(gè)人的認(rèn)知能力和理解能力，為今后學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的途徑

1. 從學(xué)生的需求出發(fā)，合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高課堂上教學(xué)時(shí)間的利用效率，與學(xué)生積極互動(dòng)，形成良好的課堂教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)生的自主管理意識(shí)。例如：在課堂上，教師與化學(xué)課代表協(xié)作互動(dòng)，課代表在課下幫教師收集一些學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，教師及時(shí)了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題以及學(xué)生提出的建議，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度和掌握程度。教師在課堂講解的環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題布置鞏固練習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性，有效提高課堂的時(shí)間利用效率。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，深入分析每一個(gè)學(xué)生的反饋，在下節(jié)課針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師尤其要在一對(duì)一溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生特別的問(wèn)題，因材施教。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂氛圍僵化的情況，為高中生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)情境，有助于提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2. 正確發(fā)揮教師影響力，樹(shù)立學(xué)生自主管理意識(shí)。教師要科學(xué)地利用自己對(duì)學(xué)生的影響力，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主管理的重要性。教師通過(guò)一對(duì)一交流、學(xué)生反饋意見(jiàn)收集等方式了解當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題，與學(xué)生之間建立良好的情感關(guān)系，緩解傳統(tǒng)教學(xué)中產(chǎn)生的僵化的師生關(guān)系，通過(guò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生結(jié)合在一起，互幫互助、互相督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題。例如，在中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要對(duì)基本的反應(yīng)概念進(jìn)行理解，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，包括如何鑒定酸性溶液、堿性溶液以及反應(yīng)物的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)方案自主進(jìn)行試驗(yàn)探究，在課堂上留有一定的探究空間，讓學(xué)生在小組試驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合課本中的步驟進(jìn)行分析和實(shí)踐，逐步了解中和反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)應(yīng)用。在自主探究的過(guò)程中，教師擔(dān)任輔助者和評(píng)價(jià)者的角色，肯定和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和習(xí)慣養(yǎng)成，逐步確立和提高教學(xué)效果，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3. 科學(xué)利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成和形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的過(guò)程中，教師要認(rèn)清自我扮演的角色，不應(yīng)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的控制者，而是指引者。對(duì)待學(xué)生在自主探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師要發(fā)揮協(xié)作管理能力，擔(dān)當(dāng)好答疑解惑的角色，同時(shí)也不能讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的依賴(lài)性，只給出指導(dǎo)方法而不是答案。

教師要為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)相對(duì)有自主權(quán)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，正視自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，積極修正自我存在的問(wèn)題，樹(shù)立符合自我實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)發(fā)展。在多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建中，教師為不同的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，以合作學(xué)習(xí)的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和反饋；熟練掌握化學(xué)技能創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生知識(shí)技能掌握的角度出發(fā)，教師為學(xué)生創(chuàng)造自主管理的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建真實(shí)的情境，反復(fù)鞏固和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下鍛煉邏輯思維和獨(dú)立思考能力，使得高中生的化學(xué)基本技能得到較快提升。

例如，在進(jìn)行含硅礦物與信息材料的知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教材中講解的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，學(xué)生通過(guò)教材的閱讀很難形成感性認(rèn)知，采取死記硬背的方式只會(huì)形成短時(shí)記憶，久而久之，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科很容易失去興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師為學(xué)生布置任務(wù)：搜集硅在日常生活中的應(yīng)用案例。讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)理解硅這一化學(xué)材料，在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步解決問(wèn)題，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合在一起，將教材資源與生活學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起。教師以學(xué)習(xí)小組的形式布置任務(wù)，小組內(nèi)部自由協(xié)調(diào)任務(wù)，包括分析任務(wù)，不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)；制定計(jì)劃，自主地?cái)M定實(shí)施方案，自主選擇方案并科學(xué)實(shí)行；自主協(xié)調(diào)資源，解決問(wèn)題，調(diào)控完善；在實(shí)驗(yàn)最后評(píng)價(jià)反思效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)框架。在自主實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)含硅礦物與信息材料的關(guān)系有深刻的了解，自主地制定目標(biāo)并實(shí)施，自主監(jiān)督和調(diào)控，使得高中生的自主管理能力和自我探究學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

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責(zé)任編輯 羅 佳