教學(xué)因主體探究而精彩

摘 要：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地向文本質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺。教無定法，學(xué)無止境。教師的教學(xué)思想、觀念決定教師教學(xué)方向，決定教師的教學(xué)動態(tài)，更決定了學(xué)生的命運(yùn)。因此，閱讀教學(xué)中教師始終要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣的學(xué)習(xí)才會更精彩。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)；主體探究

作者簡介：周崢嶸，湖北大學(xué)附屬小學(xué)教師，武昌區(qū)學(xué)科帶頭人。（湖北 武漢 430062）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0131-02

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。可見，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思維是學(xué)生加深對文本理解、體驗(yàn)、感悟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力重要途徑。創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和能力為基礎(chǔ)的，閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)生感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)抓教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。

今年上學(xué)期“一條大魚”一課教學(xué)完畢，筆者仍對湖北省特級教師孫中強(qiáng)點(diǎn)評的一句話記憶猶新：“教學(xué)不能穿新鞋，走老路，要有自己的思考，要有創(chuàng)新意識?！庇谑?，筆者在以后的語文閱讀教學(xué)中不斷地思考：如何才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力？采用什么樣的策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？根據(jù)本班學(xué)情，筆者在《天鵝》一課教學(xué)中做了以下兩方面的嘗試。

一、巧妙質(zhì)疑，形成主題學(xué)習(xí)主線

每上一篇新課，筆者就會有意識地讓學(xué)生在有嚼頭的課題或文本中質(zhì)疑，并耐心地記下他們的問題，用特有的字、詞或記號在黑板上標(biāo)出他們真正感興趣、想探究的問題。緊接下來，就是很重要的環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生歸類問題、篩選問題、提煉問題。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然耗時(shí)、復(fù)雜，但時(shí)間一長，學(xué)生就能很清楚地分辨出：哪些問題提得很一般，哪些問題提得很有意思，哪些問題提得很有深度、有高度，哪些問題提得很有價(jià)值。久而久之，學(xué)生就會在潛意識里形成一種慣性思維：每看到一篇文章，就會情不自禁地琢磨這篇文章的一些問題，自然而然地形成問題意識，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這種良好的思考習(xí)慣對學(xué)生而言終身受益。

“天鵝”一課，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡，雖沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，但語句優(yōu)美，小天鵝曲折的命運(yùn)扣人心弦，讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。教學(xué)之前，老師讓學(xué)生就課題提出疑問。學(xué)生既讀課題又結(jié)合預(yù)習(xí)所獲得的信息，一口氣提了17個(gè)問題。面對如此多的問題，筆者和學(xué)生一起梳理、提煉了幾個(gè)有價(jià)值的問題：

1. 大天鵝為什么飛在前面，小天鵝飛在后面？

2. 為什么等天鵝們消失了，小天鵝才閉上眼睛？

3. 大天鵝為什么不救掉隊(duì)的小天鵝呢？

4. 作者寫小天鵝，到底是為什么？

對于以上幾個(gè)問題，孫老師做了極大地肯定。在此基礎(chǔ)上，孫老師還為我們詳盡地解讀了文本重難點(diǎn)，點(diǎn)明了幾個(gè)問題間的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時(shí)，還把教學(xué)的幾個(gè)大環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)中的幾大教學(xué)策略做了進(jìn)一步闡釋。為課堂教學(xué)指明了方向，為課堂教學(xué)牽出了一條很明朗的學(xué)習(xí)主線。

二、圍繞主線，引導(dǎo)學(xué)生探究感悟

《天鵝》一課分兩課時(shí)，第一課時(shí)在整體感知前提下，解決第一個(gè)問題。第二課時(shí)，主要解決后三個(gè)問題，即：

1. 為什么等天鵝們消失了，小天鵝才閉上眼睛？

2. 大天鵝為什么不救掉隊(duì)的小天鵝呢？

3. 作者寫小天鵝，到底是為什么？

這三個(gè)問題中，重點(diǎn)解決：“為什么等天鵝們消失了，小天鵝才閉上眼睛？”這個(gè)問題。然而，解決這個(gè)問題，要從以下這方面進(jìn)行：

（1）小天鵝閉上眼，此時(shí)此刻會想些什么？

（2）他的心理活動會有哪些奇特的變化？你從文中哪些字詞句中感悟到的？

（3）天鵝消失的方向，又會讓小天鵝想到什么？

有了這樣的思考主線，學(xué)生一邊讀書一邊思考感悟。他們從天鵝一開始的恐懼害怕、失望茫然、傷心絕望，到后來的平靜安詳、沉著冷靜、機(jī)智勇敢，學(xué)生情感朗讀的基礎(chǔ)上，一步一步走進(jìn)小天鵝的內(nèi)心深處，從而進(jìn)一步感受到小天鵝堅(jiān)定的信念，讓我們油然而生敬意。

三、細(xì)扣詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟

課前預(yù)習(xí)，既是心靈與作者、與文本、與主角對話，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。放空自己，大膽設(shè)想與質(zhì)疑，一定會大大提升學(xué)生的自信心、思維能力與創(chuàng)新意識，課堂的生成隨時(shí)爆發(fā)，大腦風(fēng)暴隨時(shí)呈現(xiàn)。

《天鵝》一文中，兩處提到了小天鵝“鼓起”翅膀向上飛。應(yīng)該說，這個(gè)詞最能體現(xiàn)小天鵝頑強(qiáng)拼搏、不怕困難的精神。在預(yù)習(xí)課上，有學(xué)生對這個(gè)詞產(chǎn)生疑問：“天鵝向上飛行，一般會用‘扇動一詞，為什么要用‘鼓動這個(gè)詞呢？”這個(gè)問題提得很妙，說明同學(xué)們是在比較中動腦筋。老師一方面夸贊他，另一方面讓大家都思考：一般在什么情況用鼓動一詞？不少學(xué)生想到了打鼓、敲鼓，老師順勢利導(dǎo)：“如此用力打鼓，鼓才敲得響。那小天鵝的雙翅在這兒怎么變成鼓槌了呢？”這樣一來，學(xué)生頓時(shí)明白：不用力飛行，小天鵝就飛不起來了，就有危險(xiǎn)。換做什么詞都沒有“鼓動”所表達(dá)的內(nèi)涵那么豐富?？纯?，思維的火花自然迸發(fā)，這就是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心火熱的求知欲才顯現(xiàn)的亮光。老師不僅要珍視，更要鼓勵，讓學(xué)生在這條路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

看來，只要充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識，教學(xué)的火花隨時(shí)隨地就會爆發(fā)！這種爆發(fā)所產(chǎn)生的能量是不可估量的。

教學(xué)中，不僅要細(xì)扣字詞的內(nèi)涵，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫，探究文本內(nèi)在本質(zhì)。又如：在研討“作者寫小天鵝，到底想告訴我們什么？”這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生對《天鵝》中的第四自然段環(huán)境描寫的句子很感興趣，課中質(zhì)疑：寫天鵝一覺醒來，重振雙翅，飛上藍(lán)天，就已經(jīng)很有意思了，為什么還要寫那么美的朝霞？這個(gè)問題一拋出來，有不少學(xué)生舉手發(fā)言：“朝霞在這兒點(diǎn)名了時(shí)間?！薄皩懗?，讓我們感受到大自然的美。”“寫朝霞，是想告訴我們前面是就希望?！薄坝谐迹湍苷樟撂禊Z飛行的路。”……這樣的設(shè)問既真實(shí)又有說服力，在這種情況下，老師在肯定他們的想法同時(shí)，還可進(jìn)行寫法上的指導(dǎo)。“同學(xué)們，你們覺得這樣美的朝霞在我們的眼里很美，那么，在天鵝的眼中是美的，更是希望美好的象征。在這樣的美景襯托下，小天鵝展翅高飛，又是一副詩意的美，我們對小天鵝產(chǎn)生了更多的敬意?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生對小天鵝的壯舉，不僅停留在敬佩，還內(nèi)化成一種力量，一種克服困難、與命運(yùn)抗?fàn)幍挠職?！如此一來，教學(xué)得以升華，有效地達(dá)到教學(xué)目的。

四、教學(xué)反思：課程改革從改變自我做起

《天鵝》一課結(jié)束了，孫老師既誠懇又真切地提出了這節(jié)課所存在的問題，同時(shí)又為我們指明了今后改進(jìn)的方向：課堂教學(xué)一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；學(xué)生的課堂質(zhì)疑要依托教學(xué)的目標(biāo)和時(shí)間來制定；解決學(xué)生的質(zhì)疑要有一條主線貫穿全文；朗讀與感悟一定不能割裂開來；教學(xué)策略不能單一，有必要讓學(xué)生多讀多感悟；教師在課堂上應(yīng)多點(diǎn)撥，少講少說，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；把學(xué)生思維訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)有機(jī)聯(lián)系起來，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)！

新課標(biāo)告訴我們：閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地向文本質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)建創(chuàng)新平臺。是的，教無定法，學(xué)無止境。教師的教學(xué)思想、觀念可以決定教師教學(xué)方向，決定教師的教學(xué)動態(tài)，更決定了學(xué)生的命運(yùn)。教育之路雖是漫長的，但我們是否可以做這樣一件事：盡量少走彎路，讓我們的孩子在較大空間里自由暢想，在不可能的界定里實(shí)現(xiàn)可能的猜測、暢想、創(chuàng)造。教師千萬不可抱著一個(gè)老套的模式，一條路走到底。應(yīng)大膽地走出自己所設(shè)定的“怪”圈，跨出新的一步，前景自然寬廣。不怕走錯，就怕不走！教改，從改變自我做起！

責(zé)任編輯 張 婕