以“探究與分享”模塊促課堂教學(xué)效果提升

摘 要：本文首先分析初中道德與法治“探究與分享”模塊設(shè)置的目的以及在教學(xué)實踐中存在的不足，然后結(jié)合道德與法治八年級上冊第八課“國家利益至上”的教學(xué)實踐，談?wù)劷處熿`活運(yùn)用“探究與分享”模塊的策略與方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治；探究與分享；靈活運(yùn)用

作者簡介：莫景超，廣東省中山市南朗云衢中學(xué)。 （廣東 中山 528451）

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0085-02

從2016年起，初中思想品德教材統(tǒng)一更改為“道德與法治”，教材編寫也做了很大的改變，新教材設(shè)置了很多“探究與分享”模塊。所謂“探究與分享”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，并通過合作討論，與同學(xué)分享觀點(diǎn)，以此提升學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和表達(dá)能力。其設(shè)置體現(xiàn)了人文性、實踐性的課程性質(zhì)，體現(xiàn)了“堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實踐相統(tǒng)一”的課程基本原則，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過體驗、探索、合作、分享的方式自主學(xué)習(xí)。因此，教師利用好“探究與分享”模塊，對于增強(qiáng)課堂活力、提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、教材“探究與分享”模塊在實際教學(xué)中存在的問題

教材“探究與分享”模塊對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有明顯的作用，“探究與分享”活動成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但是，通過一年來的新教材的教學(xué)實踐，筆者也發(fā)現(xiàn)其在實際操作中存在一些問題，主要表現(xiàn)為：

1. 有些課題“探究與分享”的設(shè)置過多或缺乏綜合性。每一框題“探究與分享”少則二個，多則四個，過多的設(shè)置可能會導(dǎo)致教學(xué)過程的碎片化，導(dǎo)致教學(xué)時間很緊迫，學(xué)生的探究不充分，老師的講解不到位，影響教學(xué)效果。比如，人教版八年級上冊第八課“國家安全至上”第一框題有三個“探究與分享”模塊，第二框題有四個模塊，如果加上“運(yùn)用你的經(jīng)驗”與“閱讀感悟”那就是五個以上的活動環(huán)節(jié)，這勢必會影響教學(xué)的效果。

2. 有些課題“探究與分享”的背景材料缺乏真實性和生活化。生活化是課程的基本理念之一，初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，真實的生活化的教學(xué)資源才更具有說服力和吸引力。比如，“國家好，大家才會好”這一框題，第三個探究分享的背景材料是一幅漫畫，漫畫里描述的是一家人坐在一起暢談新的一年的美好愿望，然后讓學(xué)生思考問題：“個人愿望與國家利益之間有什么關(guān)系”？這個背景材料與現(xiàn)實生活存在很大的差距，而且漫畫材料與探究問題的聯(lián)系不夠緊密，漫畫材料只反映個人愿望，并沒有反映個人愿望的實現(xiàn)與國家發(fā)展的關(guān)系，不利于學(xué)生思考與理解“人民利益與國家利益的關(guān)系”這個重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

3. 有些課題“探究與分享”的背景材料缺乏時效性和趣味性。缺乏時效性和趣味性的教學(xué)資源難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，如果再加上教材抽象的理論內(nèi)容和教師空洞的說教，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更低了。比如“國家好，大家才會好”第二個“探究與分享”模塊，分別是四幅圖展示四件事：“成立三沙市政府、保護(hù)文化遺產(chǎn)、堅守18億畝耕地紅線、保衛(wèi)祖國領(lǐng)空。”然后，讓學(xué)生分析上述舉措的目的和意義是什么？這個背景材料過于簡單和滯后，學(xué)生不是很理解三沙市設(shè)立的時代背景和意義，讓學(xué)生自主探究比較難實現(xiàn)，而且探討的空間并不大，需要教師增加適當(dāng)?shù)谋尘靶畔⒆寣W(xué)生去理解。

二、教師靈活運(yùn)用“探究與分享”模塊的策略與方法

教師要針對“探究與分享”在實際教學(xué)中存在的不足，采取有效教學(xué)策略與方法，靈活運(yùn)用教材的“探究與分享”。

1. 善于把教材的“探究與分享”進(jìn)行取舍與整合。根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要，教師可以把精華部分保留下來運(yùn)用，把不符合學(xué)生實際的部分放棄不用，或與“運(yùn)用你的經(jīng)驗”“閱讀感悟”等模塊整合起來。

比如在講授“國家好，大家才會好”課題時，筆者保留了第一個“探究與分享”——“結(jié)合篆書‘國字和已有的生活經(jīng)驗，分析國家生存和發(fā)展需要具備哪些條件”。這個探究活動非常好，一方面引用了傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同；另一方面，可以較為直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國家生存和發(fā)展的條件，從而理解國家利益的內(nèi)涵。第二個“探究與分享”，筆者沒有使用，而是開發(fā)“中國周邊安全形勢”的時事資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國家利益的具體內(nèi)容以及核心利益的重要性。第三個“探究與分享”——“談?wù)剛€人的愿望，并說明個人愿望與國家利益有什么關(guān)系”，筆者認(rèn)為這個“探究與分享”的背景材料缺乏真實性和生活化，所以沒有選用，而是截取了《輝煌中國》第四集關(guān)于小康生活的短視頻，視頻非常生動直觀地描述了中國人民近幾年生活的變化以及人民對美好生活的向往。然后向?qū)W生提出兩個探究問題：“個人愿望的實現(xiàn)與國家發(fā)展有什么關(guān)系？人民利益與國家利益是什么關(guān)系？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解個人利益與國家利益是相輔相成、高度統(tǒng)一的。從教學(xué)的實踐來看，《輝煌中國》短視頻較好地打動了學(xué)生，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的討論和回答也非常積極，教學(xué)效果得到聽課老師的一致好評。

2. 完善教材“探究與分享”的背景材料，做到情境化、生活化和生動化。有些探究與分享的背景材料較為陳舊、滯后，或過于簡單和乏味，需要教師開發(fā)有吸引力的生動的教學(xué)資源，如社會的熱點(diǎn)事件、國家的重大時事、經(jīng)典故事或視頻等，創(chuàng)設(shè)生動的生活化的教學(xué)情境。

比如，在講授“堅持國家利益至上”課題時，教材一共有四個“探究與分享”模塊，如果教師照本宣科，教學(xué)就會缺乏趣味性。因此，筆者借鑒教材“探究與分享”的邏輯思路和問題設(shè)計，完善了“探究與分享”的背景材料，采用了一案到底的主題式教學(xué)方法，筆者以《學(xué)生Q群二三事——薩德來了》為主線，重新設(shè)計了“探究與分享”的背景材料，串聯(lián)起整節(jié)課的知識，讓學(xué)生在圍繞材料話題展開討論探究，從而生成知識、升華情感。這條主線分三個“探究與分享”活動：

一是播放《美國在韓國部署薩德系統(tǒng)》新聞視頻以及PPT展示文字材料：“同學(xué)們紛紛在班級的QQ群上譴責(zé)美國和韓國的行為。”然后提出探究問題：“美國在韓國部署薩德系統(tǒng)對我國造成什么影響？同學(xué)們義憤填膺地譴責(zé)美韓說明了什么？”設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我們要心懷愛國之情，并增強(qiáng)危機(jī)意識和防范意識。

二是同學(xué)們在QQ群上紛紛出謀劃策：“我們要以實際行動抵制韓國的商品，并在互聯(lián)網(wǎng)上呼吁人們圍堵韓國企業(yè)和韓國駐華大使館，把我們愛國的聲音發(fā)出去?！比缓筇岢鎏骄繂栴}：“你認(rèn)同這種做法嗎？并就如何表達(dá)愛國情感談?wù)勛约旱目捶ā！痹O(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生合法有序地表達(dá)愛國之情，理性愛國。

三是同學(xué)們在QQ群上發(fā)布了一個消息“反對薩德，中國樂天員工集體辭職”，然后提出探究問題：“你怎么看待中國員工集體辭職這種行為？并談?wù)劗?dāng)國家利益與個人利益發(fā)生沖突時，我們該怎么辦？”設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人利益與國家利益的關(guān)系。最后播放了一段《抗美援朝》的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，為了國家利益，無數(shù)國家英雄不僅放棄個人利益，甚至獻(xiàn)出生命，作為中學(xué)生，我們始終把國家利益放在第一位，堅決同損害國家利益的行為做斗爭。

從課堂的效果來看，學(xué)生對教師展示的背景材料非常感興趣，也積極地參與討論和回答，能有效地實現(xiàn)“探究與分享”設(shè)置的目的。

3. 靈活地把“探究與分享”與“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效率，而且促進(jìn)學(xué)生合作、競爭意識的提高。這和教材“探究與分享”模塊設(shè)置的目的和作用是共通的。小組成員通過“相互交流、相互討論”碰撞思維火花，形成小組共識，在分享時，各小組通過競爭，比一比哪個小組回答得更好，對于積極回答的小組，教師給予積極的評價和相應(yīng)的獎勵，目的是通過“合作與競爭”的機(jī)制，讓探究環(huán)節(jié)更全面、更充分，讓分享環(huán)節(jié)更有活力更有效率，從而促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在講授“國家好，大家才會好”課題時，針對第一個“探究與分享”——“結(jié)合篆書‘國字和已有的生活經(jīng)驗，分析國家生存和發(fā)展需要具備哪些條件？”筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，小組的成員先獨(dú)立思考問題，然后對問題進(jìn)行討論，討論三分鐘后，然后讓小組代表展示小組的答案。學(xué)生討論得非常熱烈，回答時也爭先恐后地舉手，對于回答得好的小組，筆者給予整個小組捆綁加分，安排專門的學(xué)生記錄各小組加分情況，在期中和期末時分別給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵，而且加分與班級管理的德育加分相結(jié)合，對學(xué)生具有一定的激勵作用，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，活躍了課堂，提升了課堂教學(xué)的效果。

總之，新教材的編寫更加注重情境體驗與對話生成，更加注重學(xué)生的自主探究與合作分享，作為一線教師，我們要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，開發(fā)生活化、時效性、趣味性的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教材“探究與分享”模塊，創(chuàng)設(shè)有效、生動的教學(xué)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中法治教育專冊編寫組.初中法治教育專冊的編寫邏輯及教學(xué)建議[J].北京：人民教育，2017，（18）.

[2] 梁曉婷.初中道德與法治“探究與分享”設(shè)計研究[J].中文科技期刊，2017，（2）.

責(zé)任編輯 張 婕