以活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)普特融合教育的實(shí)踐探索

摘 要：以紅領(lǐng)巾手拉手活動(dòng)作為載體促進(jìn)培智學(xué)校與普通學(xué)校的合作交流，既符合普通學(xué)校與特殊學(xué)校在融合教育工作中要責(zé)任共擔(dān)、資源共享、互相支撐的文件精神，又能發(fā)揮少先隊(duì)活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)服務(wù)眾多少先隊(duì)員。廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校與基立道小學(xué)通過倡議多方參與，共建融合接納之環(huán)境；開展系列活動(dòng)，共同推進(jìn)特殊教育宣導(dǎo)；開展手拉手活動(dòng)，推動(dòng)普通學(xué)校融合教育發(fā)展；給予動(dòng)態(tài)支持，引導(dǎo)活動(dòng)參與者積極體驗(yàn)以及善用活動(dòng)資源，夯實(shí)融合教育環(huán)境等策略，逐漸形成一種有效推動(dòng)融合教育發(fā)展的新模式。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；普通學(xué)校；紅領(lǐng)巾手拉手活動(dòng)；融合教育

作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)麗萍，廣東省廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校黨支部書記、副校長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師，教育碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（廣東 廣州 510220）

基金項(xiàng)目：本文系廣州市中小學(xué)德育研究“十三五”規(guī)劃課題“融合教育理念下培智學(xué)校與普通學(xué)校少先隊(duì)合作方式的研究”（編號(hào)：17B14）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）25-0046-02

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》提出：堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐。無論是在培智學(xué)校還是普通學(xué)校，少先隊(duì)活動(dòng)普遍符合興趣導(dǎo)向的教育策略，較受少年兒童喜歡，且在培養(yǎng)自主能力、參與意識(shí)，激發(fā)積極、活潑、樂觀精神等方面有著重大的意義。[1]因此，以招收智力障礙及伴有智力障礙兒童為主的廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校，以及進(jìn)行普通教育的廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué)，兩校嘗試以紅領(lǐng)巾手拉手活動(dòng)作為合作交流的載體，透過少先隊(duì)活動(dòng)的動(dòng)員、宣傳、培訓(xùn)、組織、參與體驗(yàn)等一系列工作，落實(shí)《少先隊(duì)改革方案》關(guān)于“立德樹人，創(chuàng)新活動(dòng)方式，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值”要求，促進(jìn)普特兩校少先隊(duì)員綜合素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。兩校在融合教育方面取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成效可供同行參考：一方面為培智學(xué)校中的智障兒童創(chuàng)造融合的環(huán)境與機(jī)會(huì)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)；另一方面促進(jìn)普通學(xué)校師生、家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的了解與接納，協(xié)助普通學(xué)校乃至社會(huì)逐漸創(chuàng)建融合教育環(huán)境。

一、倡議多方參與，共建融合接納之環(huán)境

智障兒童是社會(huì)上最為弱勢(shì)的群體之一，他們?nèi)菀资艿剿说恼`解、歧視、冷落甚至是排斥。[2]隨著社會(huì)文明的不斷發(fā)展以及特殊教育事業(yè)愈發(fā)受到重視，大眾逐漸關(guān)注和關(guān)懷智障兒童，然而，要讓整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)和包容他們，仍有較長(zhǎng)的路要走。

星星之火可以燎原。廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校與基立道小學(xué)立下宏愿，做好規(guī)劃，制定培智學(xué)校和普通學(xué)校少先隊(duì)組織合作的路線：從初期的兩校行政、實(shí)驗(yàn)中隊(duì)的教師及少先隊(duì)員，到后期的實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員加入，從實(shí)驗(yàn)班點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的手拉手活動(dòng)出發(fā)，帶動(dòng)兩校多中隊(duì)間的活動(dòng)交流，再推廣至多所普通學(xué)校與啟能學(xué)校的融合，倡議、吸引多方廣泛、深入地參與其中，并在此過程中，通過講授培訓(xùn)、活動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)分享等，推動(dòng)生與生、校與校、家庭與家庭之間的理解和互助，從而讓更多的人能夠了解、接納、認(rèn)同與尊重別人的差異，共同構(gòu)建和諧、友善的社會(huì)環(huán)境。

二、開展系列活動(dòng)，共同推進(jìn)特殊教育宣導(dǎo)

特殊教育宣導(dǎo)是推動(dòng)普通學(xué)校在課程、管理、教學(xué)方法、環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)整，為智障兒童提供適宜教育的重要舉措之一。[3]為增進(jìn)兩校實(shí)驗(yàn)中隊(duì)在參與紅領(lǐng)巾手拉手活動(dòng)中的融合程度，有效促進(jìn)交流互動(dòng)，更要發(fā)展基立道小學(xué)隊(duì)員們尊重他人、了解個(gè)別差異、關(guān)懷社會(huì)的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中擔(dān)當(dāng)好小老師的角色，帶領(lǐng)特殊小伙伴共同成長(zhǎng)。我們面向?qū)嶒?yàn)中隊(duì)師生、家長(zhǎng)開展“與折翼天使同行”的系列隊(duì)課，通過繪本故事分享、智障兒童影片欣賞、角色扮演游戲、特教體驗(yàn)活動(dòng)等方式進(jìn)行特殊教育宣導(dǎo)。

以“①對(duì)智障及伴有智力障礙兒童的認(rèn)識(shí)（主要為自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱及純粹智力落后兒童幾種類型的10個(gè)常見特征）”，“②對(duì)同齡智障兒童的心理接納度”以及“③是否支持隊(duì)員（孩子）與智障兒童交往”為核心問題訪談或問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)中隊(duì)隊(duì)員（38人）、教師（5人）及家長(zhǎng)（30人）對(duì)智障兒童的認(rèn)知與態(tài)度的得分情況，結(jié)果見表1：

從表1可見，有關(guān)特殊教育宣導(dǎo)活動(dòng)取得了較好的效果：實(shí)驗(yàn)中隊(duì)師生、家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度均有提高，其中隊(duì)員的認(rèn)識(shí)變化較為明顯；教師與家長(zhǎng)普遍支持隊(duì)員（孩子）與智障兒童進(jìn)行交往，同意他們參與和智障兒童一起進(jìn)行的手拉手活動(dòng)。

三、開展手拉手活動(dòng)，推動(dòng)普通學(xué)校融合教育發(fā)展

為真正有效地服務(wù)培智學(xué)校智障兒童，推動(dòng)普通學(xué)校融合教育發(fā)展，廣泛提升隊(duì)員語言、認(rèn)知、道德、社會(huì)互動(dòng)等能力，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)等不同群體對(duì)智障兒童的關(guān)愛，廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校組織開展任務(wù)持續(xù)拓展、難度不斷遞進(jìn)、溝通互動(dòng)逐漸深化的紅領(lǐng)巾手拉手活動(dòng)。例如，與海珠區(qū)基立道小學(xué)實(shí)驗(yàn)中隊(duì)乃至大隊(duì)先后開展共同參與互動(dòng)游戲、共同制作手工作品、共同參與表演活動(dòng)、共同參與志愿服務(wù)以及進(jìn)行親子融合郊游等；另外，還將有關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同步的推廣與延伸，聯(lián)合多所普通學(xué)校開展“手拉手快樂融合，肩并肩共同成長(zhǎng)”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)隊(duì)員、教師以及家長(zhǎng)在相關(guān)活動(dòng)中逐漸互相認(rèn)識(shí)、互相了解、互相幫助。

四、給予動(dòng)態(tài)支持，引導(dǎo)活動(dòng)參與者積極體驗(yàn)

通過特殊教育宣導(dǎo)活動(dòng)，普通學(xué)校的隊(duì)員們對(duì)同齡智障兒童有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，但在真正的紅領(lǐng)巾手拉手實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，必然會(huì)遇到很多的困難，具體體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)的組織開展，與特殊小伙伴的溝通互動(dòng)以及充當(dāng)小老師引導(dǎo)他們參與游戲活動(dòng)、完成任務(wù)等方面；而對(duì)于智障兒童來說，與人溝通交流是他們的弱勢(shì)但又是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[4]因此，兩校少先隊(duì)輔導(dǎo)員、作為志愿輔導(dǎo)的家長(zhǎng)以及社區(qū)志愿者，均要提前做好預(yù)案，在活動(dòng)中進(jìn)行必要且及時(shí)的支持與輔導(dǎo)，引導(dǎo)隊(duì)員互相尊重、互相關(guān)懷，盡可能幫助每一位隊(duì)員參與并完成各活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行有效溝通，加深他們對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)和了解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

五、善用活動(dòng)資源，夯實(shí)融合教育環(huán)境

在每次紅領(lǐng)巾手拉手活動(dòng)之后，及時(shí)組織海珠區(qū)基立道小學(xué)或其他普通學(xué)校的隊(duì)員通過討論會(huì)、分享會(huì)和撰寫活動(dòng)日記等形式，獲取更深層次的感悟，并鼓勵(lì)他們及時(shí)整理相關(guān)活動(dòng)資源，借助學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)與廣播站、校園宣傳欄以及微信、微博等新媒體進(jìn)行廣泛的特殊教育宣導(dǎo)，引起更多師生、家長(zhǎng)關(guān)注相關(guān)活動(dòng)，關(guān)心智障兒童，進(jìn)一步夯實(shí)融合教育環(huán)境的建立。

成功的融合教育，需要有效的特殊教育宣導(dǎo)作為推力，以紅領(lǐng)巾手拉手活動(dòng)作為同時(shí)兼顧、服務(wù)于特殊學(xué)校和普通學(xué)校廣大少先隊(duì)員的創(chuàng)新手段，還需要我們繼續(xù)探索與實(shí)踐，不斷提升特殊學(xué)校、普通學(xué)校、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)融合教育的人文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳凌云.談少先隊(duì)活動(dòng)形式的吸引力[J].少先隊(duì)活動(dòng)，2015，（7）.

[2] 牟映雪.中國(guó)特殊教育演進(jìn)歷程及啟示[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，（22）.

[3] 彭興蓬，雷江華.論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J].教育學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[4] 趙亞萍.淺談智障兒童同伴關(guān)系的培養(yǎng)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

責(zé)任編輯 羅 佳