生源多元背景下的研究生身份認(rèn)同教育思考

陳帥 王國鋒 江俊達(dá)

摘 要：由于學(xué)校文化、觀念、生活方式等的改變以及自我定位不清導(dǎo)致的強(qiáng)烈期望值背后的巨大心理反差，非本校生源的研究生往往難以形成對新學(xué)校、新生活，以至于新身份的認(rèn)同，對其學(xué)習(xí)、生活等方面產(chǎn)生巨大負(fù)作用。文章在分析非“土著”研究生新生認(rèn)同感危機(jī)的原因與危害的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建基于身份認(rèn)同感培養(yǎng)的研究生新生思想政治工作模式，促使研究生新生更好的適應(yīng)與融入新的環(huán)境，促進(jìn)健康成長。

關(guān)鍵詞：身份認(rèn)同；研究生新生；德育；信息公開；適應(yīng)與融入

高校擴(kuò)招的不斷推進(jìn)使得高校研究生數(shù)量不斷增長，尤其在一些研究型大學(xué)中研究生已基本與本科生數(shù)量持平，甚至超過本科生。近年來，重點(diǎn)高校本科就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，出國比例大幅提高。諸多因素共同作用下，造成當(dāng)前高校研究生多數(shù)為非本校生源。大量非“土著”給高校注入了活力，也為研究生新生教育工作帶來全新難題——研究生新生的身份認(rèn)同感危機(jī)。

認(rèn)同（identity）作為社會學(xué)研究的重要概念，起源于西方個(gè)人主體意識的崛起。哲學(xué)意義上認(rèn)同問題的提出源自于作為社會主體的個(gè)人對自身生存狀況及生命意義的深層次追問。而身份認(rèn)同是其本身正在經(jīng)歷一個(gè)舊身份不斷分裂、新身份不斷形成的去中心過程。認(rèn)同產(chǎn)生的過程有建構(gòu)性和被建構(gòu)性雙重特征。

國內(nèi)眾多思想政治教育者已經(jīng)認(rèn)識到“認(rèn)同”在思想政治教育中的作用，對于思想政治教育的理論資源發(fā)掘和發(fā)展起到了重要作用。提出正確認(rèn)識大學(xué)生思想形成的認(rèn)同機(jī)制，厘清大學(xué)生的內(nèi)隱認(rèn)同、認(rèn)同危機(jī)、認(rèn)同矛盾、認(rèn)同與內(nèi)化的關(guān)系，對于正確把握大學(xué)生的思想變化規(guī)律，提高思想政治教育實(shí)效性具有重要現(xiàn)實(shí)意義。然而，對于研究生新生對自我身份的認(rèn)同的研究現(xiàn)階段較少涉及。

一、研究生新生認(rèn)同危機(jī)的原因及危害分析

（一）強(qiáng)烈期望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，形成心理落差

大部分研究生在本科期間是同學(xué)中的佼佼者，深受各方認(rèn)可與好評，其考研成功后，自我的心理加劇膨脹，期待著在新的學(xué)校能同樣脫穎而出。然而，每一個(gè)新生都是生源高校的精英，精英薈萃加劇了競爭。一如本科期間的努力卻得不到期待的成績，預(yù)期的生活被殘酷的競爭現(xiàn)實(shí)擊碎；設(shè)想的是新輝煌的開始，而到現(xiàn)實(shí)中卻是一直找不到自己的閃光點(diǎn)，在不斷的自我懷疑與自我否定中形成了巨大的心理包袱。

（二）母校情結(jié)嚴(yán)重，加劇對新環(huán)境的排斥

四年的本科生涯給研究生烙上了不同的印記，母校意味的不僅僅是一段珍貴的記憶，更是一種情感的凝結(jié)，短期內(nèi)無法被超越。而研究生是一個(gè)高層次的特殊知識群體，具有成熟、思想活躍、對新事物思維敏感等特性，具有強(qiáng)烈的成才意識、獨(dú)立意識和自我意識，在新入學(xué)適應(yīng)階段面臨著兩所高校文化、管理模式、人文環(huán)境等差異，新環(huán)境的不適應(yīng)會加劇對新環(huán)境的排斥。

（三）新環(huán)境的過渡期引起的不適應(yīng)，與本校學(xué)生的對比產(chǎn)生自卑感

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在參加學(xué)生社團(tuán)組織與競選學(xué)生干部方面，非“土著”研究生新生一般比本校生源新生積極，成功率卻較低；在日常生活方面，本校生源新生容易產(chǎn)生“主人翁”的感覺，相對更自信，課余生活也更豐富；在學(xué)習(xí)方面，本校生源新生熟悉講課風(fēng)格與習(xí)慣，在選課等方面更為主動，而非“土著”則缺乏主見，較為被動。這些問題進(jìn)一步加劇了研究生新生的身份認(rèn)同危機(jī)，表現(xiàn)為對研究生生活的不適應(yīng)，甚至自卑心理。

二、當(dāng)前研究生新生教育工作中存在的不足

（一）系統(tǒng)的有針對的研究生新生教育工作缺失

由于研究生培養(yǎng)是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，與本科生培養(yǎng)與管理有較大區(qū)別，且研究生相對本科生思維較為成熟、自我意識強(qiáng)烈、科研與就業(yè)壓力較大，高校對研究生的管理需要“適度”。也因此，高校對研究生管理與教育的“度”很難把握。在大部分高校中，研究生的新生教育融合在本科生新生教育中進(jìn)行，重視程度不夠，缺乏獨(dú)立的、有針對性的教育，導(dǎo)致研究生的新生教育工作在一定程度上存在缺失。因此，非“土著”研究生“母校情結(jié)”加劇，對新生活及新事物的抵觸心理越發(fā)明顯，加劇了身份認(rèn)同感危機(jī)，增加了研究生了融入新環(huán)境的困難，給研究生工作帶來了隱患。

（二）缺乏交流平臺，形成了相互隔離的交際圈

感情的建立需要一定的時(shí)間，新環(huán)境的融入也需要一定的時(shí)間來磨合。往往在新環(huán)境下競爭處于劣勢的非“土著”短時(shí)間內(nèi)無法形成對新身份的認(rèn)同，增強(qiáng)了“母校情結(jié)”，以此形成一個(gè)個(gè)小的交際圈，相互隔閡與排斥，難以產(chǎn)生集體的認(rèn)同感，更難以形成自我身份的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生對新環(huán)境的信任危機(jī)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生新生在考研或保研期間，大多是聯(lián)系目標(biāo)院校讀研的“校友”；當(dāng)研究生新生進(jìn)入新的高校時(shí)，更傾向與“校友”組成交際圈；在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到問題后時(shí)，84%的同學(xué)選擇先找自己的師兄師姐，而不是自己同班同學(xué)或輔導(dǎo)員。這些隔閡不利于研究生新生對新學(xué)校的熟悉以及同學(xué)之間的交流溝通，從而使得他們之間難以產(chǎn)生相互的信任與認(rèn)同。

（三）研究生教育工作投入較少，思政力量不足，缺乏考核機(jī)制

目前多數(shù)高校都缺乏針對研究生教育的投入，資金投入與人員投入不足，尤其表現(xiàn)為思政力量極其匱乏，沒有發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。即使是研究型的大學(xué)，大部分研究生輔導(dǎo)員工作也是與本科生合署，沒有獨(dú)立的研究生工作考核體系，沒有獨(dú)立的研究生思政工作機(jī)構(gòu)。研究生院在日常工作中將大部分精力放在研究生的教育與管理工作上，“無暇”顧及研究生的思政教育；作為學(xué)生事務(wù)管理主陣地的學(xué)生處，受到各種因素的制約，自然主抓本科生思想教育，而“忽略”了研究生；部分研究生思政工作者由于學(xué)歷、學(xué)科等原因無法深入理解學(xué)生，難以有效開展工作。

三、研究生新生認(rèn)同感培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）制定系統(tǒng)的研究生新生教育工作方案

研究生新生德育工作在研究生生涯中具有重要作用，工作效應(yīng)的好壞直接關(guān)系后續(xù)工作的開展。因此，須在思想上重視研究生新生的教育工作，制定系統(tǒng)工作方案并嚴(yán)格執(zhí)行。成立獨(dú)立的工作組，全面負(fù)責(zé)研究生思想教育及日常生活管理，下設(shè)心理咨詢、就業(yè)咨詢等部分，強(qiáng)化對研究生的服務(wù)意識。制定工作考核體系，強(qiáng)化對過程考核，增強(qiáng)研究生工作者的積極性。重視研究生的思想教育，加強(qiáng)學(xué)校文化宣傳，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。前移研究生新生教育。重視入學(xué)教育，強(qiáng)化儀式教育，強(qiáng)化主人翁意識。組織對學(xué)生進(jìn)行長效的心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生正確處理各種新問題，從而使研究生的人格系統(tǒng)得到良性發(fā)展，更好地成為社會主義建設(shè)的精英力量。

（二）以信息公開化解信任危機(jī)，以公平公正確保身份認(rèn)同

研究生對學(xué)校的信任危機(jī)最直接的原因是對信息不流暢，對公平公正產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，須著力推行信息公開化建設(shè)，在新生入學(xué)時(shí)普及信息公布渠道及發(fā)布辦法。對于“獎(jiǎng)、助、勤、貸”信息及時(shí)公布，接受監(jiān)督，并成立相應(yīng)的工作委員會，受理學(xué)生的反饋信息。同時(shí)，在社團(tuán)組織及學(xué)生干部的選舉方面，提前公布信息，讓學(xué)生公開競爭，逐漸形成對學(xué)校的信任與認(rèn)同。再者，加強(qiáng)非“土著”學(xué)生的教育與指導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境與學(xué)習(xí)工作方式。

（三）以交流溝通培養(yǎng)院校感情，以宣傳教育增強(qiáng)文化認(rèn)同

交流溝通是化解認(rèn)同危機(jī)的有效途徑，也是促進(jìn)感情凝聚的有效方法。高校須注重研究生輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，選拔擁有相關(guān)專業(yè)背景的年輕輔導(dǎo)員充實(shí)隊(duì)伍，配備在讀優(yōu)秀研究生作為兼職輔導(dǎo)員，協(xié)助開展各項(xiàng)工作。以學(xué)科平臺為基地，聯(lián)動教工黨支書與學(xué)生黨支書，聯(lián)動輔導(dǎo)員與導(dǎo)師；以學(xué)生組織為媒介，聯(lián)動生活園區(qū)與院系，搭建交流平臺，增進(jìn)院校感情，培養(yǎng)認(rèn)同感。同時(shí)，應(yīng)充分考慮非“土著”與本校生的融合問題，在分班、班干部選拔及寢室分配過程中注重合理搭配。注重研究生的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在活動中促凝聚，在合作中促感情融合；加強(qiáng)朋輩教育的作用，樹立先進(jìn)典型，注重宣傳，加強(qiáng)引導(dǎo)；發(fā)揮黨員的旗幟效應(yīng)，增強(qiáng)研究生對學(xué)校的認(rèn)同。

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作者簡介：陳帥（1989.09- ），女，漢族，上海人，碩士研究生，上海交通大學(xué)學(xué)指委思政室副主任、助教，研究方向：思想政治教育；王國鋒（1991.01- ），男，漢族，福建莆田人，碩士研究生，上海交通大學(xué)機(jī)械與動力工程學(xué)院團(tuán)委書記、助教，研究方向：高等教育；江俊達(dá)（1992.05- ），男，漢族，吉林吉林人，碩士研究生，上海交通大學(xué)船舶海洋與建筑工程學(xué)院思政教師、助教，研究方向：思想政治教育。