新時代高校思想政治理論課教學(xué)方法及考核方式改革研究

摘 要：我們要根據(jù)新時代新要求，遵循大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生成長成才規(guī)律，積極探索高校思想政治理論課的現(xiàn)場教學(xué)方法，切實(shí)提升思想政治理論課的感染力。同時，改革傳統(tǒng)的單一考核方式，實(shí)行全程性、多元化的考核方式，以考促教、以考促學(xué)，提高大學(xué)生參與教學(xué)的自主性、積極性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；現(xiàn)場教學(xué)；教學(xué)場所；考核方式；評價體系

黨的十九大報告指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。”高校思想政治理論課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“時代新人”的歷史重任，是大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道和主課堂。新時代對高校思想政治理論課深化改革，更好地發(fā)揮育人功能提出了更高的要求。我們要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，利用有效的教學(xué)方法和考核方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。

本文主要探索高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)及相應(yīng)的考核方式改革，努力使思政課貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，以切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

一、開展高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)的必要性

高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)法就是教育者遵循思政課教育教學(xué)規(guī)律，選取與教學(xué)主題相關(guān)的現(xiàn)場教學(xué)基地，運(yùn)用情境教學(xué)法、參觀法、案例分析法、專題教學(xué)法、研討交流法等多重教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者引入特定的真實(shí)情境，進(jìn)而分析、解決問題，完成思政課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。現(xiàn)場教學(xué)有效地將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)場景之中，是課堂教學(xué)的延伸，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）現(xiàn)場教學(xué)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的有益探索

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”這是中國特色社會主義進(jìn)入新時代對人才培養(yǎng)提出的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。崇高的理想信念、民族復(fù)興的情懷和擔(dān)當(dāng)精神、過硬的知識和技能，共同構(gòu)成了“時代新人”的理想人格。高校思政課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“時代新人”的歷史重任，我們要打好思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

通過精心準(zhǔn)備的現(xiàn)場教學(xué)活動，把課堂教學(xué)與參觀活動、現(xiàn)場講解、討論活動等形式有機(jī)地結(jié)合起來，營造一種非常放松、活潑的教學(xué)氛圍。在這樣的教育氛圍中，大學(xué)生能夠真切地感受到社會發(fā)展的脈搏，學(xué)習(xí)到很多書本之外的知識，有效增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而將蓬勃向上的青春活力與創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為建設(shè)祖國、報效祖國的原動力。

（二）現(xiàn)場教學(xué)是深化高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的有效途徑

近年來，我國高校思想政治理論課教育教學(xué)工作取得了顯著的成效，但也存在著教師過分依賴課堂教學(xué)、單純灌輸式講授理論知識、教學(xué)內(nèi)容脫離社會實(shí)際等亟待解決的問題。這種教學(xué)傳統(tǒng)抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使思想政治理論課缺乏實(shí)效性，教學(xué)陷入困境。

因地制宜地開展現(xiàn)場教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，是一種適合新時代發(fā)展和要求的行之有效的教學(xué)方法。思想政治教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)場教學(xué)這種新途徑、新方法，能夠更好地走出困境，提升思政課的吸引力。

二、新時代開展高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)的要求和舉措

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理選擇現(xiàn)場教學(xué)場所

無論是積淀著豐厚紅色教育資源的革命圣地，還是蘊(yùn)涵著深厚民族文化的歷史古跡，亦或是展現(xiàn)改革開放巨大成就的教育基地，都是有效的思想政治理論課教育場所。在立足地方獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化基礎(chǔ)上，將彰顯民族精神、民族智慧、民族氣派的優(yōu)秀文化資源，確定為實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)的主要場所，通過精心的組織和安排，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感受教育氛圍。例如：可以選擇東北抗日聯(lián)軍紀(jì)念館作為教學(xué)場所，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、感受歷史、緬懷先烈，喚起學(xué)生的愛國情懷和民族精神。

（二）根據(jù)課程知識和實(shí)踐資源，科學(xué)安排現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容

目前我國高校思想政治理論課主要包括的幾門課程既自成體系又互相聯(lián)系。教師要提前對思想政治理論課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分析，從每門課程的教學(xué)內(nèi)容中選擇出適合進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的“實(shí)踐點(diǎn)”，同時，在課程內(nèi)容和實(shí)踐場所教育資源的有效對接中形成現(xiàn)場教學(xué)主題。

同時，在教學(xué)內(nèi)容安排上，既要本著堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，講清講透習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，還要充分考量思想政治理論課與大學(xué)生不同專業(yè)之間的契合。根據(jù)不同專業(yè)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分層分類組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展與思想政治教育相結(jié)合，充分體現(xiàn)思想政治理論課的教育特色，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）服務(wù)培養(yǎng)“時代新人”，切實(shí)提升教師組織和實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)的能力

教師是組織實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)的主導(dǎo)因素，師資隊(duì)伍狀況是決定高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)效果的關(guān)鍵?，F(xiàn)場教學(xué)對思政課教師各方面能力提出了更高要求。首先，教師要善于優(yōu)化分析和選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升由教材體系向?qū)嵺`教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的能力；其次，教師要提升開展實(shí)踐活動的能力，主要包括組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、啟發(fā)激勵能力等；最后，教師要提升綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，在教學(xué)情境中，再綜合運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、參與式、討論式等各種教學(xué)方法開展教育活動。

為全面提升思政課教師開展現(xiàn)場教學(xué)的能力水平，應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，定期組織教師參觀學(xué)習(xí)，同時堅(jiān)持校內(nèi)培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的原則，建立開放、靈活的人才配置機(jī)制，保證思想政治理論課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理與充滿活力。

我們在實(shí)施高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)的同時，也要進(jìn)一步深化考核方式改革，形成教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式優(yōu)化的雙向良性互動。

三、高校思想政治理論課考核方式存在的問題

（一）期末考試權(quán)重過大，缺乏對整個學(xué)習(xí)過程的總體考量

思想政治理論課傳統(tǒng)的考試方式，過分重視期末測試，大多依賴由選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等組成的一張?jiān)嚲斫鉀Q問題。重視知識記憶、方法單一的考試，不能充分體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，不可能真實(shí)檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，不利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情和綜合能力的提升。

（二）評價主體單一，缺乏學(xué)生自評和互評

大學(xué)生是高校思想政治教育教學(xué)的主體，既是受教育者，也是自我教育者，也應(yīng)該參與到考核評價過程中去。當(dāng)前的高校思想政治理論課考核工作大多采取教師單向考核，學(xué)生只是被動接受教師給出的考核結(jié)果，而教師因?yàn)闊o法準(zhǔn)確考察每位學(xué)生在整個教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，僅憑學(xué)生期末成績和偶爾考勤情況就給出綜合成績，這樣的評價方式不能科學(xué)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（三）評價方法單一，沒有建立科學(xué)合理的綜合評價體系

高校思想政治理論課的評價體系的構(gòu)建方法單一，缺少量化指標(biāo)，尤其在平時成績和實(shí)踐教學(xué)的評定方面，無法做到定性和定量相結(jié)合、學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和社會實(shí)踐測評相結(jié)合。思政課往往大班授課，沒有具體科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師無法準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師大多是根據(jù)自己的主觀判斷給出實(shí)踐教學(xué)的成績，評價結(jié)果帶有主觀性。

四、高校思想政治理論課考核方式改革的舉措

（一）改變單程考核的方式，實(shí)行過程考核

改變過去期末考試決定學(xué)生成績的方式，總體把握學(xué)生在整個教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)。教師要研究思想政治理論課過程考核規(guī)范性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過各個課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，動態(tài)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，把學(xué)生的出勤、課堂回答問題情況、課堂筆記、作業(yè)、讀書筆記等進(jìn)行合理量化，科學(xué)合理地核定各項(xiàng)內(nèi)容所占比例，探索合理的過程考核評價體系。

（二）學(xué)生參與評價過程，構(gòu)建多元化的評價主體

改變由教師一言定高下的單一評價主體模式，構(gòu)建教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合的多元評價主體。學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)過程，也要作為考核評價的主體，學(xué)生對自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果的評價，也要綜合到總測評中去。

教師在開學(xué)初要向全體學(xué)生公開評價標(biāo)準(zhǔn)，教師評價、學(xué)生自評和他評所占的比重以及評價方法，使學(xué)生能公正合理地按程序科學(xué)操作。這樣，學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)為主動參與評價，能夠更加主動地學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

（三）定量分析與定性分析相結(jié)合，建立多元化的綜合評價體系

推進(jìn)“全程性、多元化”考核方式改革，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，針對不同專業(yè)的學(xué)生，采取“過程考核”、“過程考核+期末無紙化機(jī)考”、“過程考核+期末面試”等多樣化考核方式，有益于實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)與分類考核相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐活動的考核，如組織學(xué)生進(jìn)行思政課的現(xiàn)場教學(xué)時，教師需要對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄、調(diào)查或訪談，把學(xué)生現(xiàn)場發(fā)言、參觀體會、成果展示納入綜合考評體系，把學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)全過程中的表現(xiàn)，記錄到由評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)等構(gòu)成的評價量表中，實(shí)行定量分析與定性分析相結(jié)合的方法科學(xué)核定學(xué)生的成績。

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作者簡介：馮引（1979- ），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等教育理論、馬克思主義理論與思想政治教育。