基于能力培養(yǎng)的國(guó)際結(jié)算課程探究性教學(xué)研究

譚慧君

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才應(yīng)成為中國(guó)教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)。高等教育作為創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，應(yīng)遵循“規(guī)劃綱要”的指引，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為根本任務(wù)。高等院校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)堅(jiān)持能力為重的培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)。而這些的實(shí)現(xiàn)最終都需要落實(shí)到具體課程的實(shí)際教學(xué)中。

二、國(guó)際結(jié)算課程探究性教學(xué)理念

我國(guó)高校在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在著“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論基礎(chǔ)、輕實(shí)踐應(yīng)用”的傾向，其中經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)得較為明顯。這樣造成學(xué)生思維發(fā)展受到束縛，逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，致使學(xué)生忽視自主思考，缺乏實(shí)操能力，更談不上創(chuàng)新，從而難以適應(yīng)社會(huì)的變革和時(shí)代的發(fā)展。高校也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，因而目前有必要適時(shí)推進(jìn)以“學(xué)生為主體，能力為中心”的相關(guān)教學(xué)改革研究。

探究性教學(xué)基于建構(gòu)主義理論，主張從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)現(xiàn)實(shí)中選擇主題，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于問(wèn)題探討的教學(xué)情境，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、信息歸納、邏輯推理等活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)將其應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。探究性教學(xué)以情景為載體，以問(wèn)題為構(gòu)架，將教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神；以適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才綜合素質(zhì)的要求，從而為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)際結(jié)算課程主要結(jié)合了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，其內(nèi)容繁多、涉及面廣、綜合性強(qiáng)，既包含有系統(tǒng)理論和實(shí)務(wù)規(guī)范，又注重于業(yè)務(wù)操作和實(shí)踐技能，同時(shí)還貫穿著法律規(guī)則和國(guó)際慣例。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法和手段。僅憑課堂的有限時(shí)間及教師的灌輸講解，學(xué)生難以掌握國(guó)際結(jié)算繁雜的理論知識(shí)，更是缺乏相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。因而需要結(jié)合以往存在的教材內(nèi)容陳舊、不能與時(shí)俱進(jìn)，課程安排側(cè)重理論、忽視實(shí)踐，教學(xué)形式單一、不夠多元，考核方式僵化、不夠靈活等具體問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展國(guó)際結(jié)算課程的探究性教學(xué)改革，積極推行啟發(fā)型、開(kāi)放型的教學(xué)方式和自主性、研究性的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，研究提高教學(xué)質(zhì)量和水平的具體教改方案，主要從課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教學(xué)手段與方法、評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)、配套資源與平臺(tái)等方面來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化或改進(jìn)。

三、國(guó)際結(jié)算課程探究性教學(xué)實(shí)踐

（一）優(yōu)化原有的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

通過(guò)開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)研，了解職業(yè)崗位的能力要求和學(xué)科的發(fā)展方向，參照專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和行業(yè)需要的變化，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的重組與內(nèi)容的更新，構(gòu)建模塊化、彈性化的國(guó)際結(jié)算課程體系。從強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的完整性、知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)而重視理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。突破原有教材的局限，適時(shí)地刪改增調(diào)，將課程內(nèi)容劃分為國(guó)際結(jié)算概述、國(guó)際結(jié)算工具、國(guó)際結(jié)算方式、貿(mào)易結(jié)算融資與風(fēng)險(xiǎn)防范四個(gè)主要模塊。具體來(lái)說(shuō)，考慮到與相關(guān)課程的銜接，避免出現(xiàn)內(nèi)容重疊，因而將國(guó)際結(jié)算單據(jù)部分刪除，放到另行開(kāi)設(shè)的外貿(mào)單證課程中?？紤]到國(guó)際結(jié)算課程時(shí)效性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而將法律規(guī)范和國(guó)際慣例的前沿動(dòng)態(tài)分散貫穿于各模塊的教學(xué)中?？紤]到國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境和結(jié)算業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，因而改變結(jié)算方式的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，增加匯付而減少托收和信用證的內(nèi)容；同時(shí)開(kāi)始重視貿(mào)易融資和風(fēng)險(xiǎn)管理的部分?？紤]到國(guó)際結(jié)算課程操作性、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而以各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程和工作任務(wù)為載體，增設(shè)部分動(dòng)手操練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。

（二）整合多元的教學(xué)手段和方法

充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合各模塊具體內(nèi)容的細(xì)化要求，針對(duì)不同層次知識(shí)點(diǎn)的難易程度，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，開(kāi)展形式豐富的探究性教學(xué)活動(dòng)。在教師的設(shè)問(wèn)、啟發(fā)和引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的主動(dòng)性，促使學(xué)生們參與到課堂中來(lái)，鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的知識(shí)講授基礎(chǔ)上，可以有選擇性地采用提問(wèn)答疑、情景模擬、角色演練、項(xiàng)目操作、方案策劃、專(zhuān)題演講、小組討論等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如講授票據(jù)時(shí)，可以安排綜合的專(zhuān)題活動(dòng)，通過(guò)多媒體將匯票、本票、支票的樣本展示出來(lái)，讓學(xué)生找出三種票據(jù)的必要記載項(xiàng)目并進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)回顧總結(jié)三種票據(jù)的其他異同點(diǎn)。然后引入甲乙兩國(guó)四個(gè)商人之間進(jìn)行某些交易的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成相關(guān)票據(jù)的制作，同時(shí)討論策劃如何使用三種票據(jù)，通過(guò)出票、背書(shū)、付款等行為來(lái)實(shí)現(xiàn)債權(quán)債務(wù)的清償。從而讓學(xué)生理解每種票據(jù)的性質(zhì)和作用，掌握不同票據(jù)的使用原理與制作技能。又比如講授信用證時(shí)，可以設(shè)置特定的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生各自扮演進(jìn)口商（開(kāi)證申請(qǐng)人）、出口商（受益人）、進(jìn)口地銀行（開(kāi)證行）、出口地銀行（通知行/議付行）中的某一角色，并參照多媒體展示的動(dòng)態(tài)的流程圖進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練，然后可以進(jìn)行角色輪換從而實(shí)現(xiàn)換位思考。從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)每個(gè)角色的工作任務(wù)和具體權(quán)責(zé)，理解信用證的整個(gè)運(yùn)作程序和各當(dāng)事人之間的相互關(guān)系。總之，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)和合作探究，更好地來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際能力的有效整合。

（三）改革考核的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)際結(jié)算課程的考核，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度等情況。只有合理全面地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性。因而建立了綜合性的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的多層次考核。通過(guò)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程性、全面性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性，來(lái)促進(jìn)考核與學(xué)習(xí)的聯(lián)系和互動(dòng)，從而提升探究性教學(xué)的實(shí)施效果。具體來(lái)說(shuō)，將以能力為重心的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)所占比例，降低期末成績(jī)所占比例。在終結(jié)性考核上，主要仍以閉卷形式進(jìn)行期末考試，要求突出對(duì)學(xué)生分析和應(yīng)用能力的考查。因而在試卷題型的設(shè)置上進(jìn)行了調(diào)整，減少了客觀(guān)題的分值，增加了主觀(guān)題的分值。在階段性考核上，主要通過(guò)習(xí)題測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題演講、方案策劃、實(shí)驗(yàn)操作等形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常在某些章節(jié)結(jié)束后開(kāi)展，由此了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與運(yùn)用能力，從而為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整提供依據(jù)。在過(guò)程性考核上，主要通過(guò)日?？记凇⒂懻摪l(fā)言、案例分析、角色扮演等形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般參照學(xué)生的自學(xué)表現(xiàn)和課堂狀態(tài)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的考核，從而促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，避免期末再臨時(shí)抱佛腳。綜上，通過(guò)多樣化的考核評(píng)價(jià)，以合理的權(quán)重加權(quán)算出總成績(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全面反饋，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與探究性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的逐步提高。

（四）開(kāi)發(fā)配套的教學(xué)資源和平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、終端設(shè)備的普及和校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，為課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用提供了契機(jī)。借此來(lái)開(kāi)展線(xiàn)上和線(xiàn)下的交互教學(xué)，有利于解決國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容繁雜和探究性教學(xué)較為耗時(shí)的問(wèn)題。通過(guò)超星系統(tǒng)平臺(tái)的運(yùn)用，可以將資源、課程、測(cè)評(píng)、互動(dòng)融于一體，使教與學(xué)在時(shí)間和空間上都得以延展。具體來(lái)說(shuō)，首先完成配套教學(xué)資源的建設(shè)。包括：修訂教學(xué)大綱、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)定辦法，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，完善多媒體課件、教學(xué)方案、課程講義，編寫(xiě)案例集、習(xí)題冊(cè)，收集實(shí)踐素材、課外教輔資料，提供專(zhuān)業(yè)論壇、資訊網(wǎng)站等。然后借助超星系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。在課前，通過(guò)其投票、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)功能，來(lái)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、預(yù)習(xí)情況，從而做好教學(xué)進(jìn)度安排與重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)。在課中，通過(guò)其簽到、選人、討論功能，來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和調(diào)整學(xué)生的參與狀態(tài)。在課后，通過(guò)其任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、答疑功能，來(lái)督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和反饋課程教學(xué)效果，從而便于查漏補(bǔ)缺和素質(zhì)拓展。總之，這種開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，打破了時(shí)空限制、促進(jìn)了師生互動(dòng)、提供了豐富資源，有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活探究，提升創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際結(jié)算課程探究性教學(xué)的應(yīng)用，是一次綜合性的教學(xué)改革嘗試。使得知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，在課程教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但也要注意到任何教學(xué)改革都不是一蹴而就的，目前探究性教學(xué)付諸實(shí)施的時(shí)間較短，仍存在著過(guò)程管理控制不足等問(wèn)題，有待于不斷摸索與逐步解決。