探討小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育教育

崔慶廣

摘要：班級(jí)管理與德育教育是班主任教師的重要責(zé)任所在，也是現(xiàn)代教育工作的重頭戲，需要得到教師的關(guān)注。在當(dāng)前小學(xué)班主任工作中，關(guān)注到德育教育與班級(jí)管理工作的藝術(shù)，能夠關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注到以人為本的教學(xué)，是工作的核心內(nèi)容之一，也是教師需要不斷提升自己，找尋到工作的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 班主任 德育教育 班級(jí)管理

小學(xué)班主任教師的工作，不僅在于要將學(xué)科知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是承擔(dān)著一個(gè)班級(jí)的管理責(zé)任，一個(gè)有凝聚力的集體的建設(shè)，在于完善的班級(jí)管理工作；學(xué)生的健康發(fā)展，也在于良好的德育管理工作，需要教師不斷探尋班級(jí)管理與德育教育的方式方法，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育教育工作展開(kāi)討論，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育教育的意義

班級(jí)管理與德育教育工作是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容，在當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育教育過(guò)程中，需要全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，方能推動(dòng)小學(xué)學(xué)生教育工作的全面發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中，關(guān)注到管理的藝術(shù)，關(guān)注到對(duì)學(xué)生的德育教育，具有如下的積極意義：

其一，能夠全面關(guān)注到當(dāng)前以人為本的教學(xué)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，分?jǐn)?shù)至上的觀念仍然占據(jù)著教學(xué)的主要思路，許多教師還僅僅是關(guān)注到學(xué)生的成績(jī)，小學(xué)階段是否能將基礎(chǔ)打牢等，教學(xué)的著力點(diǎn)也放在學(xué)科教學(xué)上，而忽視了學(xué)生本身的德育工作。久而久之，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣的養(yǎng)成均有不利影響。在小學(xué)班級(jí)管理中，關(guān)注到對(duì)學(xué)生的管理，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)凝聚力建設(shè)等，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展。

其二，能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。百年教育，育人為重，雖然在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)工作是有所偏差的，但是在當(dāng)前的教育工作中，能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，加強(qiáng)班級(jí)管理工作與德育教育工作，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。《論語(yǔ)》有云：賢賢易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣。只有具備良好的品行，在小學(xué)階段學(xué)生正成長(zhǎng)的階段進(jìn)行關(guān)注，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中，教師能夠主動(dòng)加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的合力與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境等，形成班級(jí)凝聚力與合力，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，最終推進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全面實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育教育現(xiàn)狀分析

反觀我國(guó)當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育教育的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)，仍然存在著一些不和諧之處，主要存在以下幾個(gè)方面：其一，部分教師仍然未能充分意識(shí)到德育教育的重要性，也未能找準(zhǔn)管理的著力點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)管理與德育教育的認(rèn)知不足。其二，部分教師在推進(jìn)德育教育的時(shí)候，僅僅注重表面的問(wèn)題，而忽視了德育的本質(zhì)，反而流于形式。其三，教師在推進(jìn)班級(jí)管理與德育教育過(guò)程中，未能真正的關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生的關(guān)系，僅僅是表面的關(guān)注，而忽視了對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感的觀心等，這些都是影響班級(jí)管理工作與德育教育發(fā)展的額關(guān)系，影響了現(xiàn)代教學(xué)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育教育的策略思考

（一）班主任關(guān)注到班級(jí)管理與德育教育

在小學(xué)教學(xué)中全面關(guān)注到班級(jí)管理與德育教育的發(fā)展，首先就要提升班主任的管理能力，促使教師關(guān)注到德育教育的意義。引導(dǎo)班主任在意識(shí)上關(guān)注到班機(jī)的管理以及全面的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，探尋推進(jìn)德育教育的方向。作為班主任教師，班級(jí)管理能力是基本能力所在，但卻總是會(huì)被教師忽視的一部分。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，提升班主任的管理能力，需要在意識(shí)上進(jìn)行改善，只有如此，才能切實(shí)的推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行德育教育與改革，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于班主任教師的改革，可以通過(guò)教學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注。

（二）全面提升教師自身的個(gè)人素質(zhì)

全面提升教師自身的個(gè)人素質(zhì)，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。作為班主任教師，要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理以及對(duì)學(xué)生的德育教育，需要全面提升教師的個(gè)人素質(zhì)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，成為學(xué)生的榜樣，為學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。在以往教學(xué)中，存在著教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生的關(guān)心不足，德育教育未能尋找到真正的推動(dòng)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，僅僅停留在對(duì)教材的照本宣科還是不夠的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生思維正處于活躍期，教師單純地“命令”學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，學(xué)生還很難接受，況且教師與學(xué)生之間還存在思維差異，對(duì)于一些事情，即使教師會(huì)這樣認(rèn)為，學(xué)生也未必會(huì)認(rèn)可等，這些都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，能夠全面提升教師自身的素質(zhì)，加強(qiáng)管理能力、心理教育能力、與學(xué)生溝通能力，以及自身對(duì)學(xué)生的愛(ài)等，全面提升教師的個(gè)人素質(zhì)，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與德育教育的全面發(fā)展[1]。

（三）借助豐富的活動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)管理與德育教育

借助豐富的活動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)管理與德育教育，教學(xué)工作也要追求相應(yīng)的策略等，全面推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與德育教育。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征：小學(xué)階段學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物興趣足，思維清晰，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等的階段，想要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與德育教育的同步發(fā)展，就要能夠真正站在學(xué)生的角度，去找尋學(xué)生相適應(yīng)的方式等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)管理，推進(jìn)德育教育工作。以基礎(chǔ)的班會(huì)活動(dòng)為例，教師可以組織學(xué)生在每周一次的班會(huì)課上對(duì)一些話題進(jìn)行集中的討論，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式進(jìn)行解析，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并且順著學(xué)生的觀點(diǎn)思路等進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，而不是告訴學(xué)生結(jié)果是什么。除了主題班會(huì)活動(dòng)，教師還要充分利用如運(yùn)動(dòng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力等，全面提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，推進(jìn)德育教育工作[2]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與德育教育的重要方式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也符合當(dāng)前的新課標(biāo)要求，推動(dòng)教學(xué)工作的全面完善與發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中為學(xué)生適當(dāng)留白，盡管小學(xué)階段學(xué)生在思考等各方面尚有不足，但是可以將一些較為開(kāi)放又有思考價(jià)值的話題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的討論與思考。在一些班級(jí)活動(dòng)中，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流溝通，全面關(guān)心學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)留有更多的空間，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展[3]。

在當(dāng)前小學(xué)班主任管理中，將班級(jí)管理與德育教育全面結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與德育教育帝額全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，在小學(xué)階段，不僅為學(xué)生奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)內(nèi)容等，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，給學(xué)生更多的可能性，順應(yīng)現(xiàn)代化教育工作的要求等。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃春柳.優(yōu)化班級(jí)管理主導(dǎo)德育教育——小學(xué)班主任德育教育工作初探[J].學(xué)園，2013，（04）：76-77.

[2]張權(quán).德育教育在小學(xué)班級(jí)管理中的作用探討[J].教育，2017，（11）：65-66.

[3]曹明琴.優(yōu)化班級(jí)管理主導(dǎo)德育教育——小學(xué)班主任德育工作初探[J].教育科學(xué)·全文版，2017，（09）：48—49.

（作者單位：山東省新泰市羊流鎮(zhèn)中心小學(xué)）