移動互聯(lián)網時代播音主持教育的轉型升級研究

時燕子

【摘要】移動互聯(lián)網時代的傳播語境越來越呈現出“人際化”“社交化”“用戶思維”等新的傳播特點，對信息傳播主體——播音員、主持人提出了更高要求。新的媒介生態(tài)環(huán)境下，播音主持專業(yè)教育的專業(yè)內涵和傳統(tǒng)教育模式必須直面挑戰(zhàn)，從核心能力的確立、新能力的拓展、語言功力的提升、“主體”意識的培育四個方面，培養(yǎng)具有多重語言功力、有情懷、有品格、有責任感的媒體人，這也是高等學校播音主持教育必須面對的專業(yè)轉向。

【關鍵詞】移動互聯(lián)網時代；播音主持教育；轉型升級

當今時代是以移動互聯(lián)網為開端的大互聯(lián)時代，是基于物聯(lián)網、大數據和云計算的智能生活時代，實現了“每個個體、時刻聯(lián)網、各取所需、實時互動”的狀態(tài)，也是一個“以人為本”的互聯(lián)網思維指引下的新商業(yè)文明時代。[1]面對以大互聯(lián)為基礎的新的媒介生態(tài)環(huán)境，作為信息傳輸重要一環(huán)的播音員、主持人要有更強的聽解能力、鮮明的主持風格、回歸本源的“個人化”表達、人際化的互動傳播、多向性的語言策略，才能適應這個時代復雜的角色分工和激烈的文化沖突。針對這一需求的變化，播音主持教育在人才培養(yǎng)目標上要更加突出互聯(lián)網思維下的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重社交化、人際化，從“人”的內在需求設計傳播語言，用創(chuàng)新思維激發(fā)學生的創(chuàng)意，構建以提升語言功力為核心的“語言傳播”專業(yè)面向，積極應對傳統(tǒng)媒體向新媒體的轉型升級。

一、移動互聯(lián)網時代播音主持教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）被替換的格局：私媒體和IP消費的崛起

以廣播電視為代表的傳統(tǒng)媒體從本質上說還是“線性傳播”下的“傳受”分離的傳播方式和傳播格局，聲畫符號傳輸所營造的是一家人一同觀看電視節(jié)目的“客廳媒體”和大眾消費文化。而移動互聯(lián)網時代的到來，打破了其樂融融的“客廳”和諧，人手一部手機或者一部iPad各自刷屏成為日常，這些移動終端所營造的是“視聽符號”傳輸下的“私媒體”以及由此帶來的IP消費文化。白巖松形象地把以手機為代表的這類移動端新型媒介統(tǒng)稱為“私媒體”，并進一步解釋說“私媒體就是私人領地——神圣不可侵犯”。私媒體的崛起令信息接收終端多元化、碎片化、場景化，用戶隨時隨地的“IP”消費需求促使媒介產品朝向“IP”化方向發(fā)展。所謂“IP”就是“定制”，強調唯一性、私有化，“IP”消費就是為“你”量身打造專屬產品，是個性化、專屬化、“一對一”的高端品質服務?！岸ㄖ苹狈嫌脩粝M的個性化、陪伴性、專屬性需求，能夠以多樣態(tài)的視聽元素滿足移動互聯(lián)網時代用戶“多元動態(tài)場景”下的信息獲取心理。

移動互聯(lián)網時代，新舊媒體相互競爭又相互融合并逐步朝著智能化、數據化方向發(fā)展，廣播電視聲畫符號被視聽符號取代；信息接收變得個人化和私密化；傳播主體的影響力變弱……這些都是播音主持行業(yè)發(fā)展所面臨的時代挑戰(zhàn)：文化的、媒介的、符號的、受眾的、主體的，等等。

（二）被解構的價值：主持傳播的社交化演進

傳統(tǒng)媒體的播音主持內容受到媒體審查的限制，節(jié)目內容必須按照既定方案進行，雖然當前彈幕、微信的實時互動興起，但是傳統(tǒng)媒體的節(jié)目傳播樣態(tài)基本還是“傳與受”的傳播模式，不會因為某一個受眾的及時互動要求而隨意改變節(jié)目進程。但是，當前是移動互聯(lián)網崛起的時代，這個時代背景下，碎片化、交互性、場景化的信息傳遞帶來的是社群文化的興盛。社群文化是基于共同興趣、愛好而聚合起來的，可以跨越地理空間的虛擬空間群體交往，他們有共同的價值觀和社會認同感，內聚力較強且互動頻繁。傳統(tǒng)媒體傳播格局下的大眾消費文化靠“流行”，而移動互聯(lián)網時代下的社群文化則是靠“興趣”。以興趣為基點的社群文化天然具備社交性，因此，用戶這種傳播新習慣的養(yǎng)成也帶來了播音員、主持人語言傳播思維的變遷，越來越朝向社交化的方向演進。

（三）被突破的邊界：專業(yè)主持人主體影響力的消解

綜觀近幾年最火的綜藝節(jié)目，比如《我是歌手》《歡樂喜劇人》《國家寶藏》《金星秀》等，都不是專業(yè)科班出身的主持人擔任，而是歌手、演員等充當主持人角色。他們的主持身份與現實生活中的角色有著天然的聯(lián)系，生動的表達、專業(yè)的解讀、個性化的風格，深受觀眾喜愛。這些非專業(yè)主持人的專業(yè)化，突破了傳統(tǒng)主持人的行業(yè)邊界，甚至在一些真人秀節(jié)目中，比如《爸爸去哪兒》《花樣姐姐》《奔跑吧，兄弟》等，我們看不到主持人的身影，為此，有人不禁感慨“主持”稱謂的消弭。其實，這些真人秀的節(jié)目串場由導演或者節(jié)目組的工作人員完成，他們以有聲語言和副語言串聯(lián)節(jié)目、駕馭節(jié)目進程，在一定程度上承擔了主持人的角色。這些新的主持樣態(tài)的出現，突破了專業(yè)主持人的邊界，消解了專業(yè)主持人的主體影響力，令主持傳播的創(chuàng)作主體構成逐漸多元化。

（四）被泛化的疆域：非廣電播音主持的豐富業(yè)態(tài)

媒介技術的變革推動了自媒體時代的到來，賦予了普通民眾傳播權、發(fā)言權，零門檻的準入機制，讓任何人都可以借助新媒體平臺，采集、生產、傳播信息，運用有聲語言表達成為主持人，創(chuàng)作主體的多元化讓“人人都可以成為記者、主持人”，傳統(tǒng)媒體節(jié)目主持人的話語壟斷局面被打破。此外，外交話語的發(fā)言人、商業(yè)營銷的宣講者、各大網絡平臺上的“網絡主播”，甚至近年來出現的機器人主持人，業(yè)態(tài)的豐富使主持傳播的專業(yè)性和權威性遭遇了挑戰(zhàn)，主持人的行業(yè)疆域被泛化。

（五）被轉移的焦點：非傳統(tǒng)媒體人的“領袖化”

在大家的印象中，要成為廣播電視等傳統(tǒng)媒體的播音員、主持人首要的專業(yè)素養(yǎng)必然是語音標準、規(guī)范，形象端莊大方，這也是高校播音與主持專業(yè)選拔和培養(yǎng)學生的標準。雖然當前傳統(tǒng)媒體的權威力量尚在，然而網絡大V“意見領袖”的崛起，比如《羅輯思維》主持人羅振宇，《曉說》的主持人高曉松，帶有地方口音的普通話和并不俊俏的外形并不影響他們成為廣大網民心中的“意見領袖”。這些“意見領袖”的言論，因為特立獨行、觀點個性、個人魅力，受到網民的追捧。網民通過跟帖的方式來表達自己的想法，通過向中心靠攏來參與討論，從而獲得更多的反饋與交流。非傳統(tǒng)媒體人的“領袖化”轉移了大眾的焦點，個性化、個人化的表達越來越受到關注和追捧。

二、播音主持教育的專業(yè)轉向

（一）確立核心能力，培育善于傳播的“新新傳播主體”

新媒體崛起顛覆了傳統(tǒng)媒體的信息生產和傳播方式，此類媒體具有超時空、小眾化、平等化、個性化、移動化、互動化等傳播特征。[2]新媒體的普及影響了人們的思維結構和信息接收習慣，更改變了整個社會結構。在這樣的媒體生態(tài)背景下，主持傳播的主體由專業(yè)機構的播音員主持人擴展到普通民眾，“人人都可成為主持人”；受眾角色轉變?yōu)椤跋M者和用戶”；微信、微博、實時彈幕互動，令主持傳播平臺從單一延伸到多元，全媒體的傳播能力成為必需素質；權威的消解，平民化、個性化、個人化的傳播風格漸成主流；網絡主播的興起帶來的是群體“圍觀”，令傳播內容偏向娛樂化的表達。

作為培養(yǎng)人才的高校，要確立核心能力，培育善于傳播的“新新傳播主體”，才能適應當下復雜媒體環(huán)境下市場的多元需求。這種核心能力包括自主學習的能力、提出問題的能力、人際交往的能力、創(chuàng)新思維的能力和謀劃未來的能力。所謂善于傳播的“新新傳播主體”是指能夠適應當下媒體環(huán)境的變化，在媒介上能夠駕馭全媒體傳播景觀；在思維上，能夠主動適應新媒介、新文化的浸染，擁有互聯(lián)網思維下的傳播觀；在話語樣態(tài)上，不僅能說，更要會說，還要有語言的思想性、深度性和涵養(yǎng)力。

（二）適應新樣態(tài)，拓展新能力

傳統(tǒng)媒體格局下的播音主持教育偏重于內容生產的能力，而忽視了傳播過程、傳播反饋和傳播效果?？萍嫉倪M步推進了傳媒技術的革新，傳受之間的實時互動越來越頻繁，甚至受者加入節(jié)目進程在一定程度上也充當了主持人的角色，傳受之間的邊界變得模糊。手機這種私媒體所營造的是一種嶄新的“社交化”的話語場，人際化、社交化的傳播特征愈加凸顯，社交化創(chuàng)作與傳播的能力是新樣態(tài)下主持人必須拓展的能力之一。此外，從“受眾”到“用戶”的轉變，要求教學的培養(yǎng)不能脫離市場需求，要增強“用戶思維”的訓練，也就是服務意識的樹立，從而延伸對產品即節(jié)目的創(chuàng)新、開發(fā)、推廣的能力，即營銷能力。大數據時代，“大數據技術的運用，數據新聞和移動新聞的制作”，已經不僅是編輯記者的技術范圍，也是主持傳播者所要具備的基本技術素養(yǎng)。[3]因此，多業(yè)態(tài)產業(yè)鏈策劃和開發(fā)能力，數據的采集、統(tǒng)計與分析能力，也是需要拓展的重要能力。這些能力素質的拓展，根植于“聲形俱佳”的語音、發(fā)聲、表達、形象等基礎核心，但又不局限于此，而是能夠適應新環(huán)境下多重能力素質的需求。

（三）提升語言功力，培育多向性語言傳播的能力

中國傳媒大學張政法教授在其《正本清源：口語傳播教育的三重維度》一文中指出，口語傳播包含三重維度：深層上，語言具有思維、交際、審美的功能，這是口語傳播融思想性、規(guī)律性、藝術性為一體的最高評判準則；中層語言功力體現了語言傳播主體的語言功底和個體素養(yǎng)；在表層，語言包含不同的樣態(tài)，比如日常交際口語、發(fā)言、演說、談判、銷售、主持、解說等，這是不同語境下語言呈現的基礎形態(tài)。這三者是相互關聯(lián)的，語言樣態(tài)是中層語言功力的實現效果，是深層語言功能的外在表現，其中表層語言樣態(tài)是手段，中層語言功力是目標指向，深層語言功能是根本依據。因此，以有聲語言表達為核心的播音主持教育在新生態(tài)下必須轉向內涵更大的“語言傳播”，改變現有的以掌握不同語言樣態(tài)為核心的教育目標，回到中層去，以系統(tǒng)提升語言功力為核心，注重思維能力的培養(yǎng)，以最終實現深層的語言功能。

那么，何為語言功力？張頌先生在《語言啟蒙行動宣言》一文中說，“語言是一種功力。語言功力包括觀察力、理解力、思辨力、感受力、表現力、調控力、鑒賞力。語言主體的創(chuàng)作覺悟、語言主體的創(chuàng)作態(tài)度、科學的創(chuàng)作觀念、正確的創(chuàng)作道理、用氣發(fā)聲、吐字歸音、思想感情的運動狀態(tài)、思想感情的表現方法、語言表達的基本規(guī)律、藝術個性的風格特點……都匯聚其中，概莫能外”[4]。語言功力貫穿于語言傳播鏈條的各個環(huán)節(jié)，從觀察、理解、辨析到感受、組織、生成，再到出口、表達、反饋、鑒賞等，同時還有語言傳播主體的專業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)和審美能力。新生態(tài)下，高校播音主持教育人才培養(yǎng)不再是為媒體輸送播音員、主持人的單一人才培養(yǎng)目標定位上，而是能夠培養(yǎng)適應多種行業(yè)需求的語言傳播人才。這種目標定位的拓展，需要在人才培養(yǎng)目標和課程設置上側重學生語言功力的鍛造，在教學過程中不僅要關注說什么、怎么說，更要重視語言傳播的規(guī)律和方法，培育學生創(chuàng)新性、多向性的語言傳播能力。同時，抓住了提升語言功力這個教育核心，還可以從整體上提升國民的語言素養(yǎng)和語言文明。

（四）培育“主體”意識，培養(yǎng)有情懷、有品格、有責任感的媒體人

在大眾觀念中，一個優(yōu)秀的主持人應該具有鮮明的個性、風格，培養(yǎng)具有個性化風格特征的主持人也是播音主持教育人才培養(yǎng)的重要目標之一。那么，何為個性化？現在網絡平臺滋生了一批這樣的網絡主播，為了吸引眼球，穿戴妝扮夸張、語言低俗，甚至不惜喪失尊嚴、對抗主流價值觀念，以喪失自我的低級“個性”迎合用戶?！捌鋵?，個性化不過是發(fā)現自我、確立自我，找到個體與大眾傳播的結合點。所以，播音主持教育的當務之急是回到‘人的教育起點上去、回到‘主體培育的教育理念上去。以培養(yǎng)豐富、多元、立體、開放的語言傳播主體和涵育傳播主體獨立、能動、創(chuàng)造的主體性為旨歸，改革教學模式?！盵5]簡言之，播音主持教育不是為了培養(yǎng)“個性”而一味追求“個性”，更重要的是立足于有聲語言大眾傳播的基點上，回歸“以個體存在的人”的教育中去，在強調“個性”“個人”的同時，重視“主體”意識的培育、人格化的表達、人際效能的提升。

移動互聯(lián)網傳播語境下，用戶需求呈現多樣態(tài)、人際化、互動化的需求，又加之網絡主播隊伍魚龍混雜、良莠不齊，在這個崇尚技術的時代中，傳播者需不需要擔負使命，播音主持教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人？是這個時代我們要認真思考的話題。為建構良好的播音主持生態(tài)，播音主持人才培養(yǎng)中關于語音發(fā)聲表達的技巧，語言文字的規(guī)范苛求，聲形俱佳的氣質，實踐能力的培養(yǎng)鍛煉，業(yè)務能力的水平提升，這些內容、方法的培養(yǎng)要貫穿于教育全過程，但其中最核心的是基于“主體”的人的本心，培養(yǎng)有思想、有責任、有品格、有意識、有情懷、能夠承擔起維護傳播生態(tài)的媒體人。

三、結語

面對媒介更迭的時代變遷，播音主持學科面臨著挑戰(zhàn)也帶來了生存轉向：私媒體的崛起帶來的是興趣的專注；視聽符號的發(fā)展刺激了用戶的消費感官；消費方式的變化喚醒了主體意識的增強；創(chuàng)作主體的多元化促使主持人新能力、新思維的拓展。正如中國傳媒大學張政法教授在2017年中國主持傳播論壇上所說，“在學科發(fā)展的關鍵時期，既不能畫地為牢，也不能盲從躁進，而是要系統(tǒng)、科學地認清自己面臨的時代語境、存在的結構問題，立足學科方向的厘定、學科內涵的豐富、內部活力的激活、教學模式的優(yōu)化，才能探索出融媒體時代播音主持學科良性發(fā)展的新理路”。

（基金項目：2017年度“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教育教學改革項目“紡織服裝文化產業(yè)語言傳播人才培養(yǎng)模式研究”；2018年度中原工學院教學改革研究與實踐項目“移動互聯(lián)網視域下《音頻節(jié)目主持創(chuàng)作》課程教學改革與實踐”的成果）

參考文獻：

[1]任勇，談竹奎.“互聯(lián)網+學會”的探索與實踐[J].電力大數據，2017（8）.

[2]高貴武，劉娟.新媒體環(huán)境下的主持傳播格局演變[J].國際新聞界，2016（3）.

[3]李紅光.媒體融合背景下播音與主持專業(yè)的定位[J].新聞界，2011（9）.

[4]張頌.語言啟蒙行動宣言[J].現代傳播，2001（6）.

[5]張政法.新生態(tài)下播音主持教育的適應與調整[J].現代傳播，2016（12）.

（作者單位：中原工學院新聞與傳播學院）

編校：董方曉