基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

黃榮

【摘要】新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂上要以人為本，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)已成為每一名一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師的共識(shí).而每一節(jié)課都離不開(kāi)課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要手段之一，是問(wèn)答式教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)的共存點(diǎn).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)，影響著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，影響著學(xué)生以后問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展.教師會(huì)不會(huì)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么問(wèn)直接反映教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.本文就著眼數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效果談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的注意點(diǎn).

一、精心設(shè)計(jì)篩選問(wèn)題，使問(wèn)題具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能

教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問(wèn).教師的提問(wèn)一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，問(wèn)題得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反之選擇不當(dāng)，有時(shí)會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課.例如，在上“統(tǒng)計(jì)”第一節(jié)課時(shí)，筆者先提出一個(gè)問(wèn)題：“想知道一個(gè)袋子里有多少個(gè)乒乓球，我們數(shù)一下就解決了，可是想知道一個(gè)池塘里有多少條魚(yú)，又該怎么辦呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“把魚(yú)全部撈出來(lái).”有的同學(xué)說(shuō)：“把池塘的水抽干.”更多的聲音傳來(lái)了：“肯定不行，魚(yú)會(huì)死的.”下面的討論此起彼伏，又一個(gè)同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“我們可以先撈一些魚(yú)上來(lái)，把這些魚(yú)都做上標(biāo)記放回池塘，等過(guò)一下，我們?cè)贀埔淮?，?shù)一下?lián)粕蟻?lái)一共有幾條，有標(biāo)記的有幾條，我們就可以估計(jì)出池塘里魚(yú)的條數(shù)了.”筆者注意到學(xué)生對(duì)這種提法充滿(mǎn)了疑惑.筆者問(wèn)發(fā)言的同學(xué)：“你是怎么想到的？你能解釋這種方法為什么可行嗎？”他的答案是教材告訴他可以這樣做，但他并不明白.學(xué)生們對(duì)以上的幾種方案是否可行充滿(mǎn)了質(zhì)疑，他們的情緒完全被調(diào)到筆者要學(xué)的狀態(tài).他們迫切想知道教師的解答.這樣在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，因此，教師在備課時(shí)要考慮到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，制訂切實(shí)可行的教案.

二、問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要

考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師提問(wèn)要注意語(yǔ)句簡(jiǎn)短，很多教師在提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，故自己特意用其他的一些語(yǔ)句加以補(bǔ)充說(shuō)明，聽(tīng)起來(lái)一個(gè)問(wèn)題有好幾句話(huà)組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使學(xué)生找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，影響教學(xué).

三、問(wèn)題要難易適中，具有層次性，面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，便是讓每一位同學(xué)課堂上得到不同的發(fā)展.提問(wèn)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平.提問(wèn)前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)的學(xué)生實(shí)際.掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，提問(wèn)難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答.難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題或分設(shè)多個(gè)問(wèn)題，由淺入深，在提問(wèn)中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力.對(duì)一般難度的問(wèn)題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.要防止只提問(wèn)好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心.

四、問(wèn)題要具有啟發(fā)性和設(shè)疑性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”.啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題是開(kāi)拓學(xué)生思維的主要途徑，所以教師在授課時(shí)所設(shè)置的問(wèn)題要善于啟發(fā)學(xué)生思考、探索，從而找到解決問(wèn)題的規(guī)律和方法.有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考.

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑.”有疑問(wèn)才能思考和探究.教師若能在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時(shí)提出疑問(wèn)，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果.例如，初中幾何講到“平行線(xiàn)的定義”時(shí)，學(xué)生并不難理解，讓學(xué)生提問(wèn)顯然是不可能的.在這種情況下，教師要提出激疑性的問(wèn)題.不妨問(wèn)學(xué)生：“平行線(xiàn)的定義中，為什么有‘在同一平面內(nèi)這一限定呢？”通過(guò)教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，必定進(jìn)行深入的思考，從而真正理解平行線(xiàn)的定義.

五、把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果.俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半.在一堂課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果.課中提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽(tīng)課精力比較集中.在課尾提問(wèn)，既可以考查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得.

六、注重提問(wèn)方式的多樣化

教師在提問(wèn)過(guò)程中，不要拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮.

總之，課堂提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一教育理念.實(shí)踐表明，只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.