讓學生在數(shù)學課堂上自由呼吸

陸琦琪

【摘要】數(shù)學課堂是一種理性知識的灌輸，如果教師不改變教學，不給學生自由呼吸的空間，學生會產(chǎn)生一種懈怠，所以教師要靈活創(chuàng)設情境，讓學生樂于去做，給學生自由的空間，運用已有的知識去探究，這樣學生才能收到事半功倍的效果.

【關鍵詞】探究；欲望；知識

小學數(shù)學新課程標準中指出，提倡學生進行自主學習，明確指出學生的學習活動應該是一個生動活潑而又富有個性的過程.數(shù)學學習活動應該能夠讓學生輕輕松松地進入課堂所營造的世界，在自由探索中激發(fā)興趣，并得到快樂.教師應該力求使學生主動獲取知識，從而體現(xiàn)數(shù)學學習的價值和學習數(shù)學的樂趣.

一、創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生學的欲望

看到的，過目即忘；聽到的，也會轉瞬即逝，只有做過的才會印象深刻，甚至歷久彌新.因此，在設計教學時，筆者總會挖掘教材中“做”的因素，盡可能地讓學生經(jīng)歷知識的形成過程.所學的知識也能讓孩子刻骨銘心地記住.

如，教學“圓的認識”，普遍由生活中的圓入手，然后引入圓的畫法.而筆者在教學“圓的認識”時，則采用直接呈現(xiàn)法，通過投影實物、圖形等讓學生充分感知圓形與生活的聯(lián)系，并且讓學生真正體會到圓在生活中的運用，讓學生暢所欲言，說出生活中見到的圓形事物，學生似乎一下子回到生活，挖掘出生活中的圓形.是的，生活中的圓形可謂是隨處可見，但是我們怎樣去畫圓，接下來通過問題：“我們怎樣畫出一個圓形、得到一個圓呢？”激起學生畫圓、剪圓的欲望.學生嘗試著如何畫圓，就這樣學生千方百計地嘗試，最后學生得到一個結論：其實畫圓就是先定好圓心，固定好半徑，這樣圓就自然而然地畫出來了.教師其實在這堂課中只起到引領的作用，發(fā)揮學生自主學習的作用，而且學生在這樣的環(huán)境中探索研究，感覺到其樂無窮.正明白學習其實就是一種走進生活探究的過程.

再如，筆者在教學統(tǒng)計的“統(tǒng)計的初步知識”時，首先給學生播放了一個小視頻，就是給學生展示大街上的車流，并且提問：“怎么樣才能知道一分鐘通過了哪幾種車？這幾種車分別有幾輛呢？”學生發(fā)現(xiàn)單純地數(shù)數(shù)太麻煩了，于是分工合作的小組學習出現(xiàn)了.“像這樣的問題應該怎樣去解決呢？用什么去統(tǒng)計？”最有效的是讓學生說出各種方法，自己嘗試去做，最后筆者提醒學生如何用“正”來統(tǒng)計.學生在筆者的暗示下紛紛進行小組合作，他們不僅統(tǒng)計出一分鐘過往的車輛，還隨手統(tǒng)計在小組組員喜歡吃水果的種類.就這樣貼近學生的生活，學生也積極地進行去做、主動投入到了學習中去.

因此，作為教師，特別是一位數(shù)學教師不要低估學生的能力，他們的潛力可挖掘.教師應該讓學生去學習自己感興趣的事.教師不要越俎代庖，扼殺了學生動手的能力.

記得，筆者在二年級講解觀察物體這章內容，物體大多數(shù)都是由小正方形擺成的.布置了家庭作業(yè)，讓學生自己動手做小正方形.當筆者布置這個作業(yè)的時候筆者有點犯難，孩子能否完成，筆者要不要自己備一些教具以備明天上課用.筆者做了兩手準備，唯恐學生沒帶學具.

第2天，筆者走進教室?guī)缀趺棵麑W生桌上都放著不同的教具，有用面蒸的，有用木頭雕刻的.有用正方形的紙折疊的……看著學生興奮地拿著自己的教具，筆者隨即讓學生說說制作教具的過程，學生似乎更興奮了，他們從找材料到制作，都是親力親為……看著學生這樣興奮，筆者一下子明白筆者的數(shù)學課以后怎么去上啦！給學生自由呼吸的空間，讓學生自己去想，自己去做.

二、充分利用學生已有的知識經(jīng)驗

《新課標》指出，新知識的獲取不是憑空而來的，它是建立在原有知識的基礎和經(jīng)驗上.只有呈現(xiàn)出學生自己熟悉并且充滿興趣的東西，學生才會有意去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考和學習.

如，“平行四邊形面積”的教學.在學這部分之前，學生已經(jīng)掌握了長方形的面積計算方法，于是筆者先帶領學生復習了長方形的特點和面積計算公式后，提問：“你可以把平行四邊形的面積計算轉化成長方形的面積來研究嗎？”筆者的話沒說完，有些同學的腦子就開始活躍起來，有了方向后，學生馬上在組內探究起來了.他們通過剪開、拼接等手段，忙得不亦樂乎，一會學生就把平行四邊形的面積計算轉化成了長方形面積的計算.在這個過程中，學生既掌握了知識又學會了探究數(shù)學的一種方法.不再為數(shù)學是一種枯燥無味的數(shù)字而感嘆.

三、提供充足的時間和發(fā)展空間

學生的天性是活潑好動的，如果教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教法，不僅打消了學生的學習積極性，而且會把學生的自主探究意識扼殺在萌芽狀態(tài).所以，在課堂教學中，教師應該努力給學生提供充分的時間和空間，讓學生自主去參與學習活動.

如，二年級“統(tǒng)計”教學中最后的練習設計，筆者創(chuàng)設情境：“我們要開運動會了，想統(tǒng)計一下各個小組內吃水果的種類和人數(shù).”學生學習的熱情一下子被調動起來，學生立刻行動起來，以最快的速度把名單交給了筆者.在這一活動中，學生不知不覺地鞏固了知識又了解了統(tǒng)計的過程和作用.

再如，“圓的認識”中認識半徑、直徑、直徑和半徑的關系時，筆者就采用了自主探究、合作交流的方法.提出：“通過折一折、畫一畫、量一量、比一比，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么？”在這樣的輕松環(huán)境中，學生的思維得到了充分的發(fā)展，并且其樂融融.

四、結 語

教學有法、教無定法.只要心中有學生，盡可能提供每名學生發(fā)展的空間，我們的學生一定會在自己的舞臺上展現(xiàn)不一樣的精彩！