初中數(shù)學教學中任務驅動式教學法的運用分析

龔慧

【摘要】近年來，在大力推行素質教育的背景下，如何構建一個使全體學生得到發(fā)展的課程標準體系，被廣大教育者爭相探究，本文從初中數(shù)學教學中任務驅動式教學法的教學意義出發(fā)，探究了初中數(shù)學教學中任務驅動式教學法的運用.

【關鍵詞】初中數(shù)學教學；任務驅動式教學法

一、任務驅動式教學概念

“任務驅動教學法”指學生圍繞同一個任務中心獲取知識時，在問題動機的驅動下產生強烈的求知欲，伴隨著這種求知欲，采用探索、合作學習等方式進行學習，并產生不同程度的成就感，并促進學生獨立思考、積極進取能力的培養(yǎng).單從字面意義來看，任務驅動式教學是教師給予學生探究主題，即教師給學生提供一個探究方向，然后學生圍繞著這個探究方向去研究要學習的知識，在此過程中，學生對學習產生一種期待的心里，從而逐漸培養(yǎng)起學生學習的興趣.任務驅動式教學法由提出任務、解決任務、總結任務、反思任務，四部分構成，主要讓學生體會主動學習的樂趣.

二、任務驅動式教學意義

任務驅動式教學就是以學生為中心，以任務布置和設計為基礎，目的是通過讓學生獨立完成任務，來引導學生學習新的學習知識，從而激發(fā)初中學生的學習興趣，提高學生的學習能力.任務驅動教學符合探究式教學，彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，能加強教師與學生之間的交流，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力.任務驅動式教學法的實施，可以讓學生真正地參與到數(shù)學的學習中，在解決任務的過程中體會數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學質量.實踐證明，任務驅動式教學法對于初中數(shù)學教育的意義十分重要，任務驅動式教學法與素質教育的理念不謀而合.因此，在初中數(shù)學的教學過程中，初中數(shù)學教師要善于科學、合理地實施任務驅動式教學法并將其落到實處.

三、任務驅動式教學法在初中數(shù)學教學中的應用

（一）靈活運用初中數(shù)學任務驅動式教學模式

在初中數(shù)學教學中，靈活運用數(shù)學任務驅動式教學模式可以從設置情境入手，合理設置情境，創(chuàng)造性地提出新任務，有利于激發(fā)學生的學習興趣.例如，學習“認識三角形”這一課，教師可以引導學生欣賞生活中三角形物體的圖片，如埃菲爾鐵塔、寶塔松等，設置一個小小探險家的情境，讓學生找出所給圖片里面的三角形，通過這種教學方法營造出一種寬松的學習環(huán)境，促使學生以一種輕松自在的心態(tài)進入學習新知識的過程.

（二）合理促使初中數(shù)學任務驅動式教學法的優(yōu)化

隨著時代的發(fā)展，雖然素質教育的模式不斷完善，但是，初中數(shù)學任務驅動式教學法在實際踐行的過程中仍然存在一些問題，這就要求教師在教學的過程中要對任務驅動式教學模式進行有效的改進.例如，教師給學生布置任務時，要明確給學生提出要求并給予時間上的限制，且對結果給予說明，在任務的實施過程中，教師應該以學生為主體，對其任務給予指導，但是不能過多給予干預，應當多鼓勵學生，增強學生的探索能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力.同時在學生的任務完成之后，教師要做到及時給予合理的評價，肯定學生做得好的、做得對的地方，多給予學生鼓勵與肯定，指出學生實驗中存在的不足的地方，給予指導并讓其整理改進，最后教師要對學生從任務中得出的結論進行整理匯總，形成一個個的知識點，供學生學習.在整個驅動式教學法實施的過程中教師可以運用多種教學思路啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣.

（三）明確任務驅動式教學法的程序

首先，教師通過設計任務啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習興趣，該問題的設計必須貼近現(xiàn)實，遵循由簡單到復雜的原理，教師在設計任務前要仔細推敲學生的接受能力和感知能力，所提出的問題讓學生容易接受且更愿意以行動去解決，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，讓學生在解決問題的同時領悟到教材的知識，加深學生對該知識點的印象.

其次，學生在解決問題的過程中，教師要幫助學生破解所碰到的“疑難雜癥”，及時給予指導，教師的指導在一定程度上能增加學生的自信心，不會使學生產生挫敗感.初中數(shù)學教師在布置任務和設計任務的過程中，會考慮學生的實際學習水平，以傳授新的數(shù)學知識為目的，因此，任務的難度會超出學生現(xiàn)有的知識水平，在這種情況下很容易導致學生在完成任務時會遇到一些困難，此時教師發(fā)揮指導作用，引導學生解決問題，調動學生的學習興趣，讓學生充分感受到學習數(shù)學的樂趣，進而提升學生的數(shù)學學習能力.

最后，任務完成之后，教師要帶領學生對知識進行歸納總結并進行反思.歸納總結能有效加深學生對知識的印象，讓學生系統(tǒng)地掌握所學知識.而反思則是對整個驅動過程的思考與總結，有利于查漏補缺，以便在下一次的學習中改進.

四、結 語

初中數(shù)學的學習主要目的是引導學生對于抽象數(shù)學知識的初步認識，并讓學生能利用所學知識解決生活中實際問題，培養(yǎng)學生自覺地用數(shù)學的思維考慮生活中存在的問題的習慣.在初中數(shù)學教育任務驅動式教學中，教學模式中的任務就是學生將所學的數(shù)學知識與生活中的問題緊密聯(lián)系起來紐帶，在實施任務驅動式教學模式時，教師應當采用靈活的教學方法，適當選擇布置任務，以達到素質教育的最佳效果.

【參考文獻】

[1]沈愛鳳，韓學芹.職業(yè)教育中“任務驅動式”教學模式的探討與應用[J].職教論壇，2016（2）：46-49.

[2]郭煥萍，洪亮，劉源.運用混合教學開展任務驅動式教學項目的研究[J].黑龍江高教研究，2017（10）：165-167.

[3]王瑞娟，印志鴻.基于微課的翻轉課堂在任務驅動式實踐教學中的應用[J].現(xiàn)代教育管理，2017（12）：85-89.