多重體驗(yàn) 樂享課堂
——小學(xué)低段音樂課堂器樂曲欣賞四策略

□ 李丹萍

對(duì)器樂曲音樂的欣賞是小學(xué)音樂欣賞課的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生音樂審美能力的形成和提高具有不可替代的作用。然而，綜觀小學(xué)低段音樂課堂的器樂曲欣賞環(huán)節(jié)，常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在音樂播放的前幾分鐘，大部分學(xué)生都能安靜地聽著。但幾分鐘后，有的學(xué)生就開始閑聊，有的做小動(dòng)作，有的則游離于課堂之外。音樂播放結(jié)束后，教師進(jìn)行提問：“聽了這段音樂之后，你感受到了什么？”學(xué)生一頭霧水，不知該如何回答?？梢姡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生并沒有感受到器樂曲音樂蘊(yùn)含的美感。這樣的課堂是缺乏吸引力的，也是低效的。

如何改變這一現(xiàn)狀，有效提高小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中器樂曲欣賞的教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)器樂曲產(chǎn)生興趣？課堂上，教師應(yīng)充分利用多種資源和工具，用多樣化的具體事物，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)音樂的感知和理解，具體可運(yùn)用以下策略。

一、利用繪畫，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知

黑格爾曾說：音樂和繪畫有較密切的親族關(guān)系。兩門藝術(shù)里內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大比重，繪畫可以越過邊境進(jìn)入音樂的領(lǐng)域。繪畫中的線條和圖形能將抽象的內(nèi)容變得具體，解決由音樂的抽象性帶給學(xué)生的認(rèn)知困難。線條繪畫、圖形繪畫能將抽象的樂曲旋律和曲式結(jié)構(gòu)形象化、直觀化，從而降低學(xué)生感知音樂的難度，增添樂曲欣賞的樂趣。

（一）運(yùn)用線條繪畫，感知旋律變化

音樂中的旋律是以時(shí)間為畫筆，在不同音高位置勾畫出來的線條。運(yùn)用線條繪畫，將聽覺中的“波形”轉(zhuǎn)換成視覺中的“波形”，能幫助學(xué)生從整體上感知樂曲中的音高、力度和情緒等。學(xué)生可以用手在空中畫或者用彩筆在紙上畫線條，如聽了柔和、舒展的音樂，畫出弧線狀的旋律線；聽了強(qiáng)勢(shì)有力的音樂，則畫出折線狀的旋律線。如在欣賞《小狗圓舞曲》的音樂時(shí)，某班學(xué)生一邊聆聽音樂，一邊用畫筆畫出了自己對(duì)樂曲的整體感受，如圖1和圖2所示。

圖1

圖2

圖1左邊的螺旋狀代表樂曲開頭給人一種不停旋轉(zhuǎn)的感覺，事實(shí)上正表現(xiàn)出了小狗急速旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)。隨著音樂的高低起伏變化，學(xué)生畫出的線條也在不停地變化。圖2開始的螺旋線是小朋友在圍著圓圈不停地旋轉(zhuǎn)。當(dāng)樂曲出現(xiàn)甜美抒情的中間部主題時(shí)，小朋友們邁著輕松而悠閑的步子開始曼舞。結(jié)合線條進(jìn)行教學(xué)，可以使抽象的音樂旋律變得直觀、形象，讓學(xué)生更好地從整體上感知樂曲的旋律走向，加深對(duì)樂曲旋律的熟悉程度。同時(shí)，因?yàn)橛辛水嬀€條這樣的特殊任務(wù)，音樂課堂不再單一、枯燥，學(xué)生也更能集中注意力參與其中。

（二）利用圖形繪畫，感知曲式結(jié)構(gòu)

音樂欣賞曲的欣賞過程不僅是學(xué)生感知樂曲情緒的過程，也是學(xué)生感知音樂基本要素的過程。曲式結(jié)構(gòu)是構(gòu)成音樂作品的基本要素，了解作品的曲式結(jié)構(gòu)對(duì)于欣賞音樂作品具有重要意義。德國作曲家舒曼曾說：除非你了解曲式，否則你永遠(yuǎn)無法弄懂音樂?？梢娗椒治鰧?duì)于人們認(rèn)識(shí)、理解音樂是極其重要的。然而，一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)外界事物的反應(yīng)主要以感性經(jīng)驗(yàn)和具象思維為主。對(duì)他們來說，對(duì)作品進(jìn)行曲式分析無疑太過枯燥、乏味，反而會(huì)降低他們欣賞樂曲的興趣。鑒于此，教師須選擇合適的方法，結(jié)合圖形繪畫，抓住音樂的“形”，使抽象的曲式結(jié)構(gòu)“可視化”，以此降低欣賞難度，幫助學(xué)生整體感知曲式結(jié)構(gòu)。如欣賞《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，在學(xué)生初步感知全曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生將聽到的音樂用圖形表現(xiàn)出來，學(xué)生畫出了以下圖形，如圖3。

圖3

A表示小貓?jiān)谖璩刂杏崎e地跳舞；B表示小貓?zhí)梅浅８吲d，但怕驚擾主人，于是踮著腳尖繼續(xù)跳舞；第二個(gè)A表示小貓?zhí)杏X有些疲倦，于是漸漸放慢了腳步，又像之前那樣悠閑緩慢地跳舞。由上圖可見，這一“A+B+A”式圖形組合使曲式結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生能夠輕松理解。這種畫圖形的方式不僅淡化了濃重的樂理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，還使學(xué)生自然而然地了解曲式結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高了音樂賞析能力。

二、結(jié)合想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解

想象是思維的一種特殊形式，也是學(xué)生體驗(yàn)音樂、參與音樂的重要方式。我國著名美學(xué)家王朝聞曾指出：沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞。在欣賞活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)結(jié)合自己的想象，用聲音或者圖譜來表達(dá)內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，并積極參與到提示音樂的過程中。

（一）利用音樂想象，理解樂曲主題

一、二年級(jí)的教材中，有部分欣賞曲是采用模擬的手法以及管弦樂器特有的音色來塑造各種動(dòng)物形象和自然界的現(xiàn)象的。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解樂曲主題，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并對(duì)想到的內(nèi)容加以描述。如學(xué)生在欣賞格里格作的管弦樂《海上風(fēng)暴》時(shí)，教師提醒他們仔細(xì)聆聽，大膽想象，在欣賞完之后，討論“你感受到了什么”。由于沒有畫面的誘導(dǎo)，學(xué)生更加關(guān)注音樂本身。一位學(xué)生說：“我覺得是戰(zhàn)場(chǎng)上萬馬奔騰，人們?cè)诖蛘痰膱?chǎng)面。”另一位學(xué)生說：“我覺得像是海上起了大風(fēng)浪，海風(fēng)呼嘯，海浪翻騰的場(chǎng)面！”……學(xué)生所描繪的這些畫面正提示了樂曲的主題——海上緊張、激烈的氛圍。這些精彩的回答展示了學(xué)生獨(dú)特大膽的想象，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂的理解。

（二）利用圖譜聯(lián)想，感受樂曲形象

音樂常常表現(xiàn)為具體的音樂形象。低年級(jí)教材中的部分欣賞曲具有擬人化的特點(diǎn)，如《龜兔賽跑》中的烏龜和兔子、《小狗圓舞曲》中的小狗、《獅王進(jìn)行曲》中的獅王等都是具體的形象。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象，抓住這些“形”的特點(diǎn)，再通過圖譜聯(lián)想，感受樂曲的形象。如在聆聽《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，學(xué)生想到了獅王一家三口出門巡視的場(chǎng)景。走在最前面的是獅王，腳步深沉，隨后是獅后，最后則是小獅子。全曲在獅子一家的吼聲中結(jié)束。結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想，師生共同繪制了以下圖譜，如圖4。

圖4

前面兩個(gè)腳印代表的是樂曲主題的8個(gè)小節(jié)，線條比較粗，表示獅王威風(fēng)凜凜的神態(tài)和堅(jiān)實(shí)沉穩(wěn)的步伐。后面兩個(gè)腳印則是樂曲后面的8個(gè)小節(jié)，線條較前面略細(xì)，表示獅后邁著高雅的步伐巡視四周，中間是獅王和獅后的四聲吼聲。接著是獅后帶著小獅子出場(chǎng)，每一個(gè)腳印代表一個(gè)小節(jié)，最后獅王一家在吼聲中結(jié)束巡視。這一圖譜聯(lián)想的方式不僅提示了樂曲主角——獅王的形象，同時(shí)也根據(jù)線條的粗細(xì)和腳印的大小提示了獅后和小獅子的形象。學(xué)生通過耳朵和大腦將抽象的音樂想象為具體的形象、畫面和場(chǎng)景，與作曲家進(jìn)行了深層交流，產(chǎn)生了心靈共鳴，因此也更深入地了解和感知了音樂的主題和形象。

三、借助肢體語言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂特征的理解

有關(guān)研究認(rèn)為，具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的成人在欣賞藝術(shù)時(shí)，可以通過無外顯行為的內(nèi)部操作來設(shè)置和追求期待的滿足。同樣的任務(wù)，對(duì)于缺少藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，只能更多地通過可見的外部操作來完成。因此，對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來說，教師要根據(jù)音樂節(jié)拍和旋律的變化來設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用動(dòng)作、舞蹈等肢體語言體驗(yàn)音樂、理解音樂。

（一）利用固定節(jié)拍，理解樂曲風(fēng)格

欣賞曲目中有些樂曲的節(jié)拍比較規(guī)整，節(jié)奏感較強(qiáng)。在欣賞這些樂曲時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用一些固定的動(dòng)作來感受音樂的節(jié)拍與節(jié)奏。如在欣賞約納森的《杜鵑圓舞曲》時(shí)，教師依據(jù)其三拍子圓舞曲風(fēng)格，設(shè)計(jì)了相應(yīng)舞步。學(xué)生和著音樂、邁著三拍子舞步在教室里翩翩起舞，音樂課堂靈動(dòng)有趣。學(xué)生通過這些簡單易學(xué)的固定動(dòng)作，更好地理解了樂曲的節(jié)拍，建立了恒拍的概念，也對(duì)器樂欣賞課產(chǎn)生了興趣。

（二）借助體態(tài)律動(dòng)，理解樂曲情境

在小學(xué)低段的音樂教材中，常有一些音樂形象鮮明或情節(jié)豐富的欣賞樂曲。在欣賞這類樂曲時(shí)，教師可以借助體態(tài)律動(dòng)，使學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)音樂，從而加深對(duì)樂曲情境的了解。如在欣賞《小貓圓舞曲》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下體態(tài)律動(dòng)：請(qǐng)一名學(xué)生扮演小狗，其余學(xué)生扮演小貓進(jìn)行律動(dòng)表演。

前奏：小貓拎著裙子出場(chǎng)，優(yōu)雅地鞠躬行禮。

A段：小貓隨著旋律舞動(dòng)身體，如做拎花裙的動(dòng)作、左右輕輕晃動(dòng)身體、轉(zhuǎn)圓圈、踮著腳尖走路等。

B段：許多小貓一起跳舞、追逐嬉戲。

A段：同上A段。

尾聲：小狗出場(chǎng)，做追逐小貓的動(dòng)作，小貓迅速回到原位，用一個(gè)下蹲的動(dòng)作詮釋結(jié)束音。

在這個(gè)過程中，學(xué)生積極地參與整個(gè)活動(dòng)，始終保持著較高的學(xué)習(xí)興趣。這種用律動(dòng)表演塑造形象的方法能讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與欣賞活動(dòng)，也能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入體會(huì)音樂中的具體形象和動(dòng)態(tài)情節(jié)，從而更深入地理解音樂。

四、利用打擊樂器，再現(xiàn)音樂場(chǎng)景

美國著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說：打擊樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗(yàn)音樂的橋梁……小學(xué)生生性好奇、活潑好動(dòng)，對(duì)能夠吹奏出聲音或能夠打擊出聲音的樂器十分感興趣。因此，在欣賞曲的課堂教學(xué)中，教師要充分利用打擊樂器這一工具，用伴奏、模擬演奏等方法再現(xiàn)音樂場(chǎng)景，讓學(xué)生參與音樂表達(dá)。

（一）利用樂器伴奏，表達(dá)音樂內(nèi)容

教師可以利用打擊樂固定的音色特點(diǎn)，為樂曲伴奏，并模仿樂曲中的器樂演奏，再現(xiàn)音樂情景，表達(dá)音樂內(nèi)容。如教學(xué)《在鐘表店里》時(shí)，筆者用樂器來演奏部分樂曲，選用的樂器如圖5所示。

前奏：給鬧鐘上發(fā)條，用魚蛙做音效四次。

A段：鐘表店里各種鐘的聲音，用舞板演奏。

間奏：用碰鈴做兩個(gè)長音。

B段：鬧鐘響了，用串鈴演奏長音和短音。

A段：動(dòng)作與上面A段相同。

圖5

在演奏階段，部分學(xué)生選用舞板來表現(xiàn)A段音樂鐘表店中各種鐘表的聲音，部分學(xué)生選用碰鈴表現(xiàn)間奏，還有的學(xué)生選用串鈴表現(xiàn)B段音樂……這樣的合奏使各種音色的音樂和諧相融，不僅再次表達(dá)了音樂的內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的課堂興趣，加深了學(xué)生對(duì)音樂的理解。

（二）實(shí)行模仿演奏，表達(dá)樂曲風(fēng)格

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生在樂器方面的學(xué)習(xí)提出要求：能夠認(rèn)識(shí)常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。在沒有樂器的情況下，教師可以教學(xué)生隨著音樂模仿演奏，即擬奏。在教學(xué)鋼琴曲《星光圓舞曲》時(shí)，教師做了如下嘗試：先讓學(xué)生通過聆聽來辨認(rèn)鋼琴的音色。再跟著音樂，模仿彈奏鋼琴的動(dòng)作。在樂曲的平滑流暢處，學(xué)生的“彈奏”也平穩(wěn)流動(dòng)；在旋律激昂處，學(xué)生“彈奏”的力度也明顯加強(qiáng)。在變奏部分，樂曲情緒更加熱烈，學(xué)生完全融合到了樂曲之中，手臂“彈奏”的起伏也更大。通過模仿鋼琴演奏，學(xué)生不僅了解了演奏鋼琴的基本姿勢(shì)，也表達(dá)了變奏曲的音樂風(fēng)格。

對(duì)課堂的探索是永無止境的，提升低年級(jí)學(xué)生的器樂曲能力也非一日之功。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用聽覺、肢體、視覺等多種感官體會(huì)音樂。同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生易于感知且樂于接受的教學(xué)方法，并將其扎實(shí)地落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感知音樂的同時(shí)逐漸提高對(duì)器樂曲的欣賞能力，為長遠(yuǎn)的音樂鑒賞之旅打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。