解讀教材文化元素 傳承中華傳統(tǒng)文化
——以統(tǒng)編教材一年級上冊《快樂過新年》為例

□ 金旖楠

統(tǒng)編教材《道德與法治》是對學(xué)生進行中華傳統(tǒng)教育的重要載體。教材力圖體現(xiàn)繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把道德與法治的教育深植在中華傳統(tǒng)文化之中，讓道德與法治有魂、有根、有文化的經(jīng)脈，有歷史的縱深感和厚重感的編寫意圖。教材囊括了民俗節(jié)日、禮儀公德、歷史成就、古典詩詞、多民族文化等方面內(nèi)容，采用螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)，力圖引導(dǎo)學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化的意蘊和民族精神內(nèi)涵，提升價值觀認同，增強文化自信。

《快樂過新年》是統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級上冊第四單元的第三課，其中“大家一起過春節(jié)”“多樣的傳統(tǒng)新年”兩個欄目，旨在讓學(xué)生了解中國漢族傳統(tǒng)新年——春節(jié)和部分少數(shù)民族傳統(tǒng)新年的習(xí)俗，體會傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義。教師應(yīng)從“立足教材資源，識別文化特征”“聯(lián)系學(xué)生生活，理解文化內(nèi)涵”“設(shè)計多樣活動，體驗中華文化”三方面入手，有效解讀教材，實施有效教學(xué)，使中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)生心中落地生根。

一、立足教材資源，識別文化特征

教材是實施德育課程的重要載體，直接體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道德價值。統(tǒng)編教材《道德與法治》采用圖文結(jié)合、以圖為主的呈現(xiàn)形式，也新增了副版繪本、“小主持人的話”等設(shè)計形式。教師應(yīng)立足教材，理解教材編寫意圖，將有助于引導(dǎo)學(xué)生識別傳統(tǒng)文化特征。

（一）借教材插圖，識別文化符號

“大家一起過春節(jié)”欄目中呈現(xiàn)了豐富的春節(jié)習(xí)俗，如舞龍、猜燈謎、穿新衣、貼春聯(lián)、掛燈籠、貼“?！弊帧滩牟鍒D具體形象的特點，能幫助學(xué)生直觀地認識春節(jié)習(xí)俗中典型性的文化符號，感受到春節(jié)是一個具有傳統(tǒng)文化特質(zhì)的中國新年。但隨著時代變化，許多傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗也變得平淡，學(xué)生感受并不深，且教材插圖普遍缺乏文字說明，學(xué)生并不能準確抓住插圖細節(jié)傳遞出來的傳統(tǒng)文化元素。如教材插圖“穿新衣”，表示“辭舊迎新”的習(xí)俗文化，特意采用具有中國特色的服飾——唐裝為代表。

教師在教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生注意這些細節(jié)，可以結(jié)合“穿一穿唐裝”的活動，將傳統(tǒng)文化元素凸顯出來，使學(xué)生體會到，在春節(jié)穿上一件唐裝是很喜慶、很應(yīng)景、很有意義的。這樣不僅提高了學(xué)生識別中華傳統(tǒng)文化特征的能力，而且增強了學(xué)生認同與喜愛中華傳統(tǒng)文化的情感。

（二）借教材文字，把握文化特征

文字是教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性載體。盡管一年級教材中的文字比較少，但往往直接點明了傳統(tǒng)文化的特征，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的意義。如教材展示了一副春聯(lián)，提示了讀春聯(lián)的方法（見下圖）。

在文字的提示下，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分上聯(lián)和下聯(lián)的方法，即右為上，左為下。對聯(lián)應(yīng)該是從右往左讀，即應(yīng)該先讀右聯(lián)，后讀左聯(lián)，最后從右往左讀橫批。這體現(xiàn)了中國古代“自上而下，從右往左”的閱讀習(xí)慣。文字提示不僅將這一文化特征清晰點明，而且提示學(xué)生正確掌握讀法也是對傳統(tǒng)文化的傳承。

（三）借教材導(dǎo)語，豐富文化認知

主持人的提問是統(tǒng)編版教材中的新樣態(tài)，其主要功能在與引入、拓展、總結(jié)本課或本欄目的內(nèi)容。本課中出現(xiàn)了三個主持人的導(dǎo)語，旨在以教材內(nèi)容為基點，由點及面，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的多元思考。

中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，幅員遼闊，文化多樣，不同的地域有不同的新年習(xí)俗，如北方吃餃子，南方吃年糕；北方愛舞龍，南方喜舞獅；少數(shù)民族喜愛用載歌載舞的方式慶祝新年……主持人的話提供了一個開放的話題，關(guān)注到地域差異和個體差異，是對不同地域?qū)W生多元學(xué)情的尊重。

教師可以依托教材中的提問，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、調(diào)查采訪、合作探究，也可以事先準備一些圖片、視頻資料，使學(xué)生進一步感受到春節(jié)是中華兒女心目中最具分量的傳統(tǒng)節(jié)日，習(xí)俗形式多樣，涉及生活各個領(lǐng)域，吃喝玩樂、衣食住行都有講究，從而豐富對傳統(tǒng)文化特征的認知，也為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，理解文化意蘊

眾多的春節(jié)習(xí)俗，有著豐富的歷史和文化內(nèi)涵，凝結(jié)著民族精神和情感。一年級學(xué)生受生活閱歷及認知水平的限制，對傳統(tǒng)文化的理解常常是表面和淺顯的，這也成為教學(xué)的重點和難點。教師要善于聯(lián)系生活，結(jié)合起點、重點、難點，引領(lǐng)學(xué)生探究春節(jié)習(xí)俗背后的文化意蘊。

（一）關(guān)注起點，了解習(xí)俗寓意

春節(jié)的習(xí)俗很多，僅教材就提供很多范例。其中，貼“?！弊质菍W(xué)生最為熟悉的春節(jié)習(xí)俗之一，在生活中也多有體驗，對倒貼“?！弊衷⒁狻案獾搅恕钡墓?jié)日祝福也耳濡目染。教師以此作為探究傳統(tǒng)文化意蘊的切入點，正是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，更好地理解傳統(tǒng)文化的寓意。學(xué)生通過交流，不難發(fā)現(xiàn)貼“福”字的習(xí)俗中包含了對家人的祝愿，對美好生活的向往。初步感知傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗真是大有講究，但它并不遙遠，且時時融于我們的生活中。

又如“多樣的傳統(tǒng)新年”欄目中，教材提供了部分少數(shù)民族慶祝新年的方式，其中有“蒙古族小姑娘給長者獻上哈達”“苗族姑娘挑著稻花魚回家看望父母”的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己拜年的經(jīng)歷，由此體會到中華民族的春節(jié)習(xí)俗，不僅包含對新年行好運、過好日子的期盼，而且還體現(xiàn)了尊老愛幼，敦親睦鄰的美德。

（二）關(guān)注要點，深化理解內(nèi)涵

《快樂過新年》一課，前半部分側(cè)重在歡度公歷新年——元旦，同時了解其他國家的新年習(xí)俗；后半部分側(cè)重了解我國的農(nóng)歷新年——春節(jié)，同時了解部分少數(shù)民族的新年習(xí)俗。從教材提供的一幅“猜燈謎”的插圖中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)建筑上懸掛著“唐人街”的牌匾。這樣的編排細節(jié)是值得關(guān)注的。

唐人街是海外華人的聚居點，春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗在這里得以延續(xù)和傳承，最終成為全世界華人的節(jié)日。這一細節(jié)與教材中“春節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，全世界的華人用各種方式來慶?！钡奶崾菊Z相呼應(yīng)，也闡明了本欄目標題中的“大家”是指“全世界華人”，同時暗指“春節(jié)”和“元旦”一樣，已然成為一個世界性的節(jié)日。在教學(xué)過程中，教師可以播放世界華人共同歡度春節(jié)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會到關(guān)注春節(jié)作為一個傳統(tǒng)節(jié)日，連接著中華文化和世界文化，體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化獨有的向心力和強大的生命力，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強文化自信。

（三）關(guān)注難點，升華節(jié)日情感

繪本故事《團圓》，講述了一位農(nóng)村留守兒童過年的故事。這則繪本不僅暗含了除夕包餃子、吃年夜飯、穿新衣服、拜年等傳統(tǒng)習(xí)俗，而且呈現(xiàn)了家庭團聚又匆匆分別的情境。繪本故事把視角投向了留守兒童家庭，以小故事呈現(xiàn)社會發(fā)展過程中的問題，在濃濃的親情和淡淡的離愁中，充滿了溫暖的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了春節(jié)“家庭團圓”的精神情感。

教師可以講述繪本故事，提出“在外工作的爸爸為什么要趕在除夕夜前回家”“爸爸為什么要在春節(jié)修理桌椅，換燈泡”等問題，與學(xué)生開展討論，也可以讓學(xué)生講講自己類似的新年故事，還可以事先準備一些視頻、采訪錄音，從三個教學(xué)層次突破難點，升華情感。一是發(fā)現(xiàn)故事中暗含的春節(jié)習(xí)俗，提升識別傳統(tǒng)文化特征的能力。二是充分感受家庭團聚的氛圍，體會“團圓”是春節(jié)文化的核心。三是辯證看待“團圓”，雖然有些家人因為工作需要，如值班的醫(yī)生、守邊疆的哨兵等無法回家團聚，但他們同樣思念親人，期盼團圓。

三、設(shè)計多樣活動，體驗中華文化

引導(dǎo)學(xué)生開展體驗活動是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要方式，也是傳承中華傳統(tǒng)文化的具體實踐。教師可以采取多樣的體驗方式，增強文化傳承的趣味性、生成性、延展性，使學(xué)生認同中華傳統(tǒng)文化的精髓，自覺傳承，自覺踐行。

（一）“游戲式”活動，增強體驗趣味性

低段學(xué)生喜歡富有趣味性的學(xué)習(xí)方式。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些具有春節(jié)意蘊的游戲活動，如新年習(xí)俗跳棋，學(xué)生說出一個新年習(xí)俗便可以向前跳一步，說得越多，跳得越遠。民俗大轉(zhuǎn)盤，是由學(xué)生或教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學(xué)生搶答指針停留處所指民族的新年習(xí)俗的游戲。獎勵的形式也可以與新年傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)，如獲勝者可以吃一只餃子或獲得一副春聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)，全身心體驗春節(jié)的歡快氣氛，增強傳統(tǒng)文化的趣味性。

（二）“探究式”活動，誘發(fā)體驗生成性

教師可以充分利用中華傳統(tǒng)文化特征鮮明的特點，創(chuàng)設(shè)典型場景，開展探究式體驗活動。如提供春聯(lián)、橫批等學(xué)具，讓學(xué)生試著貼春聯(lián)、讀春聯(lián)，生成疑問，解決問題，掌握春聯(lián)的正確讀法。又如，請學(xué)生穿上喜氣洋洋的唐裝，跟著視頻學(xué)習(xí)拜年禮儀，發(fā)現(xiàn)男生與女生對長輩與對平輩的拜年禮儀是不同的，從中理解不同的傳統(tǒng)禮儀中所蘊含的文化意義，深入體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（三）“拓展式”活動，拓寬體驗實踐性

中華傳統(tǒng)文化是多元而豐富的，教學(xué)也不能局限于教材和課堂。教師可以利用班隊課、少先隊活動、假日小隊活動、校園節(jié)日等開展實踐活動，如參觀民俗博物館，了解具有地域特征的傳統(tǒng)民俗；采訪長輩，用“口述歷史”的方式記錄和整理新年的習(xí)俗變化；通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于新年起源的傳說，從民間故事與歷史記載中探尋“年”的起源等，進一步學(xué)習(xí)與傳承中華傳統(tǒng)文化。

傳統(tǒng)文化是一個民族的精神根基。新年的習(xí)俗是傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)之一。認真解讀統(tǒng)編教材《道德與法治》中的文化元素，充分利用教材資源、學(xué)生資源、社會資源，引導(dǎo)學(xué)生認同、熱愛、傳承、發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，是道德與法治課程教師義不容辭的責任。