基于學(xué)生身心特點(diǎn) 合理實(shí)施“探索”教學(xué)

□ 周小平

2017年秋季啟用的一年級(jí)《科學(xué)》教材，采用了科學(xué)概念和科學(xué)探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展的編寫(xiě)理念，表現(xiàn)為“大單元”的組織形式和“四個(gè)板塊”的呈現(xiàn)方式，即每一課一般都由“聚焦、探索、研討、拓展”四個(gè)板塊組成，其中“探索”板塊是科學(xué)課的核心部分?！疤剿鳌卑鍓K包括前概念的測(cè)查、預(yù)測(cè)、探究計(jì)劃的制訂、收集信息、組織和呈現(xiàn)證據(jù)以及形成初步解釋。這一板塊通常以陳述句的形式出現(xiàn)，列出可供選擇的觀察和實(shí)驗(yàn)方法、呈現(xiàn)資料和數(shù)據(jù)的方法和工具等，具有“活動(dòng)材料簡(jiǎn)單有趣”“活動(dòng)步驟一目了然”的編排特點(diǎn)。

然而“探索”板塊在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在“有活動(dòng)材料，使用效果不佳”“有實(shí)驗(yàn)步驟，操作難以實(shí)現(xiàn)”“有探究活動(dòng)，收獲價(jià)值不高”等共性問(wèn)題。究其原因，是科學(xué)教師沒(méi)有真正讀懂學(xué)生，理解學(xué)生，沒(méi)有開(kāi)展屬于他們“自己的研究”。

要解決這些問(wèn)題，教師一方面要讀透一年級(jí)科學(xué)“探索”板塊的編排特點(diǎn)；另一方面要結(jié)合一年級(jí)兒童好勝好奇、自我中心、善于模仿等特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、利用一年級(jí)兒童好勝好奇的“正能量”，發(fā)揮正面導(dǎo)向效應(yīng)

（一）重視材料控制，提升課堂專(zhuān)注力

“探索”板塊的教學(xué)常常要使用各種活動(dòng)材料，如樹(shù)葉、紙帶、鉛筆、橡皮、小方塊等。雖然學(xué)生對(duì)這些材料并不陌生，教師也會(huì)在材料發(fā)放前提出要求，但小學(xué)生由于好奇心強(qiáng)、自控能力差的特點(diǎn)，往往忽視觀察任務(wù)，把材料當(dāng)玩具。因此，控制實(shí)驗(yàn)材料，是引導(dǎo)學(xué)生行為、解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

以一年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課《起點(diǎn)和終點(diǎn)》的教學(xué)為例，教材設(shè)計(jì)的“跳遠(yuǎn)比賽”，旨在幫助學(xué)生建立“起點(diǎn)”“終點(diǎn)”的概念。由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料“塑料青蛙”非常好奇，教師不妨在實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生自由玩一玩，滿足他們的好奇心，再提出比賽規(guī)則和在紙帶上留下痕跡的觀察要求。這種“先玩后學(xué)”的材料控制方法，尊重兒童的心理特點(diǎn)，也使“探索”板塊的教學(xué)更順利了。

將實(shí)驗(yàn)區(qū)和材料區(qū)分開(kāi)，也是保證“探索”板塊教學(xué)順利實(shí)施的有效辦法。如一年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《用不同的物體來(lái)測(cè)量》，請(qǐng)學(xué)生從回形針、小棒、橡皮、小立方體中選擇兩種材料測(cè)量紙帶長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)這四種實(shí)驗(yàn)材料都非常感興趣，難以抉擇。教師可以在實(shí)驗(yàn)區(qū)只提供小立方塊，引導(dǎo)學(xué)生先用小立方體測(cè)量紙帶并記錄，測(cè)量完畢后再去材料區(qū)換取其他實(shí)驗(yàn)材料，速度快的學(xué)生甚至可以選擇兩種以上的材料完成紙帶測(cè)量任務(wù)，提高了課堂效率。此外，實(shí)驗(yàn)一旦結(jié)束，教師要及時(shí)收回實(shí)驗(yàn)材料，以避免對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生干擾。

（二）合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)探究主動(dòng)性

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)且喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、連續(xù)性的“探索”活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以一年級(jí)上冊(cè)第二單元第3課《用手來(lái)測(cè)量》的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)具有連續(xù)性的挑戰(zhàn)活動(dòng)：了解手指名稱，介紹測(cè)量單位“一拃”，正確比畫(huà)“一拃”（見(jiàn)圖1）；用“一拃”為單位測(cè)量桌子的寬度；借助紙帶測(cè)量桌子的長(zhǎng)度；從古人用手的“一拃”測(cè)量物體的方法，拓展至用腳測(cè)量，邀請(qǐng)父母參與用腳測(cè)量床的長(zhǎng)度的活動(dòng)。

圖1

“探索”板塊的活動(dòng)，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使他們?cè)敢馊ヌ骄?，主?dòng)去探究，自主去探究。教師采用連續(xù)性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)聚焦到“探索”活動(dòng)上，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體是測(cè)量工具，而且將“探索”的興趣貫穿探究活動(dòng)的全過(guò)程，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、消解一年級(jí)兒童以自我為中心的“負(fù)作用”，助力學(xué)習(xí)能力提升

（一）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高合作參與性

合作學(xué)習(xí)，是科學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的方式。這就要求科學(xué)教師從一年級(jí)起就應(yīng)注重學(xué)生合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)。

如一年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《做一個(gè)測(cè)量紙帶》的教學(xué)中，要用紙帶測(cè)量水桶一圈的長(zhǎng)度。教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生演示用紙帶繞水桶一圈的過(guò)程。由于年齡小、協(xié)調(diào)能力差，學(xué)生往往按住了紙帶的一端，就無(wú)法靠單手完成紙帶繞水桶一圈的任務(wù)。教師發(fā)出“是否有人愿意幫助他”的提示，使其他學(xué)生踴躍參與，合作的意識(shí)就此萌發(fā)。

需要注意的是，組織一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要低。只要學(xué)生能做到“你幫幫我、我?guī)蛶湍恪本托?。合作的人?shù)以兩人為宜，一人操作，另一人觀察或協(xié)助操作，完成后進(jìn)行角色互換。當(dāng)兩個(gè)人積累了一定的合作經(jīng)驗(yàn)后，可根據(jù)實(shí)際情況逐步增加人數(shù)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

（二）善用錯(cuò)例找茬，提升糾錯(cuò)水平

“探索”板塊雖然有明確的活動(dòng)步驟，科學(xué)教師也會(huì)給予規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，但一年級(jí)學(xué)生尚處于直覺(jué)思維階段，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)比較弱，往往無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤操作，且相互難以用語(yǔ)言表述。此時(shí)，教師適時(shí)提供錯(cuò)誤案例讓學(xué)生找茬，則是一種有效的糾錯(cuò)方法。

如一年級(jí)上冊(cè)第二單元第3課《用手來(lái)測(cè)量》教學(xué)中，以“一拃”為長(zhǎng)度單位測(cè)量物體，學(xué)生在操作中往往出現(xiàn)首尾不相接、不從起點(diǎn)開(kāi)始等錯(cuò)誤。盡管教師重復(fù)講解并反復(fù)指出，但收效甚微。教師出示對(duì)比圖片，請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤，并闡述正確操作的理由（見(jiàn)圖2、圖3）

圖2

圖3

除了圖示法外，還可以將錯(cuò)誤操作拍攝成微視頻，在課堂上播放，請(qǐng)學(xué)生找一找操作錯(cuò)誤。如圖4所示的一年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《用不同的物體來(lái)測(cè)量》中，教師播放學(xué)生用小立方體測(cè)量未能保持垂直狀態(tài)的視頻，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤?！罢也缂m錯(cuò)”的辦法，是將學(xué)生錯(cuò)誤的操作放大展現(xiàn)出來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正，同時(shí)也有助于其他學(xué)生自我對(duì)照檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后糾錯(cuò)。

圖4

運(yùn)用這樣的糾錯(cuò)方法時(shí)，教師需注意，找茬糾錯(cuò)的對(duì)比圖片和視頻以兩個(gè)為宜，單幅圖或一段視頻中也不宜出現(xiàn)多個(gè)操作錯(cuò)誤。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生注意力容易分散，且找茬也需要一定的觀察、對(duì)話、交流的技巧，故難度需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平逐步提升。

三、發(fā)揮一年級(jí)兒童善于模仿的優(yōu)勢(shì)，注重示范引領(lǐng)作用

一年級(jí)學(xué)生的思維還沒(méi)有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學(xué)期，還是幼兒園思維方式的延續(xù)。愛(ài)模仿是兒童的天性，教師要尊重學(xué)生愛(ài)模仿的特點(diǎn)，因?yàn)槟７率莾和瘡臒o(wú)到有的創(chuàng)新過(guò)程。他們對(duì)于正確的事物模仿越多，積累的經(jīng)驗(yàn)就越豐富，想象和思維的空間就越開(kāi)闊，敢于創(chuàng)造的機(jī)會(huì)就越多。

（一）合理現(xiàn)場(chǎng)示范，提升模仿水平

模仿是兒童的學(xué)習(xí)路徑之一。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是“探索”板塊的主要內(nèi)容，教師要善于利用兒童喜愛(ài)模仿的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范、視頻示范等形式演示正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟，有效提高“探索”板塊教學(xué)的實(shí)效性。

以一年級(jí)上冊(cè)第二單元第3課《用手來(lái)測(cè)量》的教學(xué)為例，雖然教材中有介紹測(cè)量單位“一拃”的圖示（大拇指和中指之間的最大距離），但教師通過(guò)投影儀示范“一拃”，并以“一拃”為單位現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，對(duì)學(xué)生形象理解并運(yùn)用“一拃”測(cè)量物體，更起到事半功倍的作用。由于一年級(jí)學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，教師還應(yīng)重復(fù)示范，便于學(xué)生細(xì)致觀察，正確模仿。當(dāng)然，請(qǐng)學(xué)生示范也是一種不錯(cuò)的選擇。如一年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《做一個(gè)測(cè)量紙帶》，就可以請(qǐng)學(xué)生示范在紙帶上畫(huà)方格、合作測(cè)量以及數(shù)格子的正確方法。同伴示范能極大激勵(lì)學(xué)生的參與興趣。

（二）擇機(jī)視頻示范，突破探究難點(diǎn)

心理學(xué)研究及實(shí)踐表明，人在接受信息時(shí)僅使用視覺(jué)能掌握25%，僅使用聽(tīng)覺(jué)能掌握11%，而兼用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)能掌握65%。這表明多種器官參與活動(dòng)能有效地提高學(xué)習(xí)效率。視頻是一種集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)于一體的學(xué)習(xí)材料，以此示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與模仿動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。

如一年級(jí)上冊(cè)第二單元《用手來(lái)測(cè)量》《用不同的物體來(lái)測(cè)量》這兩課的“探索”板塊，教師都可以利用微視頻進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生確定起點(diǎn)、掌握畫(huà)線等測(cè)量方法。同時(shí)，微視頻還可以利用拍攝技術(shù)將測(cè)量方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)凸顯出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并且可以反復(fù)播放觀看，突破“探索”板塊的瓶頸，有意識(shí)、有目的地提高一年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究能力。

總之，對(duì)于一年級(jí)科學(xué)“探索”板塊的教學(xué)，教師要注意兩點(diǎn)。一是要俯下身。以幼兒園教師的視角看學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求低一點(diǎn)，指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，體驗(yàn)感受多一點(diǎn)……讓學(xué)生在玩中進(jìn)行科學(xué)探索。二是要沉下心。教師要關(guān)注、研究一年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)其心理特點(diǎn)，以兒童的視角、兒童的立場(chǎng)指導(dǎo)探索活動(dòng)，不越俎代庖，不居高臨下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為科學(xué)探索的主動(dòng)參與者，從小愛(ài)上科學(xué)課。